听觉言语训练的技巧与行为管理的策略ppt课件.ppt

　　听觉言语训练中家长指导要求 主动了解并积极倾听家长的问题，给予安抚和解答 鼓励家长建立信心，帮助家长明确下确的期望值和具体目标 教会家长进行听能管理 教学及行为管理先给予家长明确示范。每个活动前先向家长介绍活动目标 　听觉言语训练中家长指导要求 调动家长积极参与，目标制定以及训练方法和步骤指导具体清楚，可操作性强，并给予意见反馈。（告知－示范－参与－反馈） 尽力为家长提供资料和资源帮助 跟踪了解家长在家庭训练中完成情况。指导家长如何在家庭中扩展训练。 引导家长自己寻找问题的解决方案，扩充新的家庭训练手段，不仅是教师训练活动的翻版。 谢谢！ 听觉言语训练的技巧 与行为管理的策略 丰城市残疾人医疗康复中心 胡毅鹏 内 容 提 纲 听觉言语训练的基本策略 听觉言语训练的基本要求 教学实操技巧 行为管理的意义 行为管理的技艺与方法 听觉言语训练中家长的指导要求 听觉言语训练的基本策略 确保最佳听能，注重听觉优先 营造丰富而有意义的听觉刺激环境 自然学习方式和教学方式相互结合 训练目标全面、合理而明确 注重语言应用能力的培养 教学内容与实际生活紧密联系 注重个体差异 听觉言语训练的基本要求 排除环境嗓音 教师应与受就者处于平行位置，以减少其视觉帮助 选择听力补尝优势耳一侧（单侧人工耳蜗植入者，应选择处于其植入侧） 听觉言语训练的基本要求 音量不宜过大。对于听力补尝理想的儿童，理应采用正常音量。 语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。 训练者口型不宜夸张 　　 听觉言语训练的基本要求 对于已养成唇读习惯，但听力补尝较好的幼儿要遮口（注意：遮挡口型时尽量不要影响气流的送出） 应对听障儿童提供完整的语言内容。在初期可适当强调关健词。 榜样示范 听觉言语训练的基本要求 训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近位置，但与其耳朵（助听设备上的麦克风）应保持至少30-40公分的距离。随着受训者水平的提高，可逐步练习他听较远距离的声音。 检查听能辅助器（CI/HA） 　　　　　　教学实操技巧 手势 “注意听”（配合提示语） “我听到了”（配合提示语） 遮口技巧 作用：回避视觉、提示注意、轮换表达 　　　　　教学实操技巧 听学优先－在呈现一个物品之前，先说出物品的名称或先描述物品 自言自语－随时呈现、讲述自己正在做的事情或动作 平行谈话－描述或评价孩子或第三者正在做的事情 　　　　　教学实操技巧 听觉完型 －－不说出一句语最后的词语，以引导幼儿接续下去 听觉三明治法、五遍正音法 －－听觉开始，听觉结束－－在听障儿童聆听交流遇到困难时，可使用“听觉－－视觉、触觉－－听觉”的方法。 正确使用重复 　　　　　教学实操技巧 声学重点、声学强调 －－使用重读、耳语等方式突出语言的某些特质或是关键的词语，使听障儿童容易听到　 　　　　　教学实操技巧 不宜给出夸张、过度的视觉提示 语言呈现自然完整 定期检查自己的语言内容 充分的等待和倾听 三遍停止 同一时间一人说话 制造障碍 　　　　　教学实操技巧 能根据需要灵活调整教学内容与进度，注重随机教学 能根据孩子的兴趣和教学需要正确选择玩教具 活动设计能给予孩子选择、沟通和表达的机会 根据孩子个体情况合理安排动静活动 活动设置互动性高 　　　　课堂中的行为问题 课堂中常见的行为问题有哪些？ 打家长、打老师 哭闹 丢玩具 抢玩具 不配合等等 　　　　　　教师“自省” 教学目标是否符合幼儿的发展水平 课堂中的教学活动是否生动有趣 教师是否在训练中关注幼儿的反应并及时回应孩子需要 训练中是否有良好的示范 训练中是否让儿童等待时间过长 训练中玩具的给予时机是否恰好处 玩教具的可控性是否得当 　　　　为什么要行为管理？ 行为问题直接影响聆听与语言学习的进度 行为问题影响人际之间的沟通 行为问题影响学习效果 行为问题影响人生观、价值观 　　　　　行为管理的意义 促进学习效果 帮助家长掌握幼儿家庭管理的技巧 促进幼儿与伙伴的良好交往 帮助听障儿童掌握正确的社会规则 促进其将来顺利的社会融合 区分行为异常 　　　　行为管理技巧与方法 坚持鼓励的原则 明确的反馈 保持温和而坚定 帮助幼儿了解活动时间 保持游戏的趣味性 　　　　　行为管理方法 行为治疗 －－正强化法 －－负强化法 －－消退法（忽略法） －－代币法 －－惩罚法 　　正强化（奖励强化）操作方法　　 目标：增加好行为的出现频率，建立良好行为表现 选择有效的强化物 及时强化并说明 目标行为建立后，逐步消除强化物 　　　　　　负强化法 目标：通过撤去厌恶刺激来