新课标背景下教师的色紧张及其调适.docVIP

PAGE PAGE 9 求放心 新课标背景下教师的角色紧张及其调适 浙江省湖州中学 沈培健 教师，作为一种职业，在传统上，常常是等而下之的，即使在当代中国社会，较之同样“吃黄粮的”行业，比如公务员，其职业准入壁垒相当低——师范学院降分录取新生的措施以及毕业时限制流向的规定，与其说是对从教者的鼓励，毋宁说是用政策“圈人”的一种无奈之举，而浙江省从2004年开始不再对师范学院毕业生的就业去向设限，这只是因为目前大多数城市的中小学已经度过高峰且教师的换代也全面结束，吸纳需求已经满足，大多中心城市则业已过剩。而在此同时，社会对这一职业的从职人员的角色期待却一向很高，这从最有代表性的为教师的三个隐喻（蜡烛、园丁和人类灵魂工程师）中就可以有所感知，更不必说“为人师表”的综合期待了。出于教师主观认同上的差异，也由于教师个体所承担的多种角色的各种要求之间的不相容，教师的角色紧张是普遍的广泛存在的，而新课程改革则增加了甚至可能是加剧了这样的紧张。 新课程标准自2001年秋季起就在全国27个省市开始了实验。作为国家课程的基本纲领性文件，新课标是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。但是，这样规范和要求是不是为广大教师所了解、所认同进而成为教师在日常教学活动中的自觉导引和操作，是其后所有环节的先决条件，也是整个新课改成败的关键。本文拟从新课标背景下教师的角色紧张这一特定视角出发，讨论其症结所在及调适所由。 一 新课改的理念对教师新的角色期待 1 所谓“传道受业解惑”之天职，在中国的传统上，就是对教师的角色期待，而这次课改所倡导的大有异于前的基本理念，以大众教育为课程价值，以学生素质的全面发展为着眼点，以弹性管理为调谐机制，在理论上是以革除“教学大纲”的各种弊端为己任的、“三合一” （知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求）的宏大工程，而在实践上则有待于数以千万计的教师们自觉地更新观念，在了解、理解其基本理念的基础上认同并有效地贯彻于日常教学之始终。 应当说，经过教育当局有计划的培训以及教育报刊及其他媒体的广泛、经常的宣传，多数教师对新课改是有所了解的，也能够理解决策者基于推动素质教育、在精神和文化上强健中华民族进而为其真正的崛起提供基础条件而做的全新设计。然而，一般的“同意”，并不等于对这一宏伟设计之后的国际潮流以及理论支撑也有同样的了解和理解，也不等于对这一设计所衍生的社会期待也有相应的认同和体悟，更不等于对这一设计所要求的角色转换有必要的心理准备。 社会角色是由人们的社会地位决定、为社会所期望的行为模式，包括三种基本含义：一是一套社会行为模式，每一种社会行为都是特定的社会角色的体现；二是由人们的社会地位和身份所决定的，角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系中所处的位置；三是符合社会期望的，按照社会所规定的行为规范、责任和义务等去行动。任何一种社会行为，不仅反映出角色扮演者的社会地位及身份，而且体现出个体心理、行为与群体心理、行为及规范之间的相互关系。 新的课程从教育理念、教学目标、教学内容、教学模式以及评价等方面都作了重大的变革，对教师提出了新的更高的要求。新的课程改革能否成功，教师的素质、对新课程的理解与主动适应、创造性地使用课程是关键。事实表明，一些新的课程计划没有取得预期的效果，并不是课程本身的问题，而是由于教师没有积极参与或不能适应的缘故。西方有些学者认为“课程实施的最大障碍就是教师的惰性”，这里的“惰性”，我们可以理解为“习惯做法”。采用新课程，就意味着要放弃原来熟悉的一套方法和程序，而且有一些曾是很成功的做法。曾经的“轻车熟路”，总是让人自然而然地有所偏好。但车已经不是那辆车，路也不再是原来那条路。于是就有了问题。 作为一名教育工作者，准确理解、把握新课程的理念，认真分析实施新课程所面临的新的挑战、新的任务，包括社会、教育当局以及学生和家长们在新的情势之下对他的角色期待，是成功实施新课程的重要前提与保证。 那么，新课程改革理念之后的教师角色承载着怎样的社会期待？这样的角色期待较之之前的或者为教师习惯上接受的、他也认同的自我角色期待之间有什么样的不一致呢？ 大致说来，教师的职业要求或者说期待，从德能勤绩几个方面来看，并没有什么不同：a坚定忠诚的从教态度；b民主平等的处事风格；c丰富丰盈的知识储备；d精当高效的教学能力；e积极健康的道德形象；以及f官方和民间都能够认可的教育成效。但是，从具体的操作层次来看教师的教育理念、教学方法以及对教师职业成就的评估办法自然也影响评估结果则颇有差异。 在新课改的理念下，学生的学习方式应由传统的接受式学习向自主性、创造性学习转变，从而就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变：帮助学生决定适当的学习目标，