升与毫升教学案例.doc

《升与毫升》教学案例 教学目标: 　　1、让学生观察中初步形成1毫升的观念；在动手操作的情境中，进一步感受1毫升的含义,知道1升=1000毫升，能进行升于毫升之间的换算。 　　2、让学生在应用练习中，感受一些小容器的容量，体验毫升的应用价值。 　　3、让学生在课前课后的实践活动中，课堂上的阅读中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。 　　教学重难点： 　　初步形成1毫升的观念，能进行升与毫升之间的换算。 　　教学准备： 　　学生：（个人）收集毫升做单位的不同容器、1瓶100毫升的饮料、1只纸杯 　　（分组）自制1升容器、50毫升水、瓷碗、茶杯、微波盒各1只 　　教师：教学光盘、1个1000毫升量筒、1个10毫升量筒、滴管1支、500毫 　　升量杯2只、水一盆 　　教学过程： 　　一、交流比较——初建观念 　　谈话：今天这节课我们采用分组探究的方式进行学习，每组有一张工作单，请各组同学在组长的带领下通过操作观察，将自己最真实的收获填写下来。 　　1、组内交流收集容器的容量，注意使用的单位。 　　2、将容器内所装液体的多少与自制容器中的1升水进行比较，填写结论： 　　我们认识到：计量比较____的液体常用________作单位。 　　3、交流导入： 　　（1）指名汇报结论。 　　（2）展示以毫升作单位的容器，读一读容量。 　　（3）通过比较我们发现这些容器比通、锅要小得多，用升做单位显然不合适，因此我们就要用到另一个容量单位毫升。今天我们就来认识毫升（板书课题） 　　4、出示例题，你能说说它们的容量吗？ 　　介绍并板书：容量还可以用“ml”表示。 　　5、小结：学到这，你对毫升这个容量单位有了哪些初步印象？ 　　[以生活中的毫升切入学习内容，符合以学生的事实知识与生活经验为基础的教学原则。再通过观察和实验，比较直观地帮学生建立起毫升表象] 　　二、观察实验——体验概念 　　大家都认为毫升时比较小的计量单位，到底1毫升是多少呢？ 　　1、观察滴管中的1毫升水有多少。 　　2、用滴管向量筒中滴1毫升水，数数1毫升水有几滴，填写结论并组织交流： 　　我们觉得：___________________________________ 　　3、小练习：（想想做做1） 　　出示题中四幅图，猜一猜药水的容量，学生猜完出示答案，齐读。 　　4、分组操作，估测容量 　　将50毫升水分别倒入瓷碗、茶杯、微波碗，观察水面在哪里，讨论估算三种容器的容量,并填写结论: 　　我们看见：水面大约在瓷碗（——）处，容量大约是（） 　　茶杯（——）处，容量大约是（） 　　微波盒（——）处，容量大约是（） 　　你能实验验证吗?(量筒测量) 　　小结：毫升是比较小的容量单位。 　　[由直观的观察提升到抽象的估测，学生对毫升的认识递进式提升。自主实验探究的空间使得学生兴趣浓厚，收获颇丰] 　　三、自主探究——提升认识 　　升和毫升都是容量单位,它们有不同的使用范围,那它们之间有什么关系呢? 　　1、介绍量杯的用法 　　2、指名将1升水倒入500毫升的量杯，思考升与毫升的关系，填写结论： 　　可以倒（）杯，因此得出结论：_________________________ 　　指名交流。 　　3、再做实验验证。 　　小结板书：1升=1000毫升 　　4、小练习 　　（想想做做3）： 　　估测：三种饮料分别是多少毫升？ 　　计算：每种饮料分别要多少瓶正好是1升？ 　　（想想做做4） 　　独立填写。 　　指名交流答案与思考过程。 　　5、小结：学到这里，你对毫升这个容量单位一定产生了比较深刻的印象了吧！能谈谈你现在的认识吗？ 　　[给学生充分地自主探究的空间，很好地实现1升=1000毫升的意义建构。估测计算可以让学生联系实际认识升与毫升的进率，也可感知一些常用饮料瓶的容量] 　　四、生活应用——体验价值 　　1、实践活动 　　倒出100毫升饮料，按正常饮用习惯喝完，填写结论： 　　数一数：（）口能喝完 　　算一算：喝一口大约是（）毫升 　　2、阅读拓展： 　　（1）学生自主阅读“你知道吗？” 　　（2）师小结：阅读部分结合毫升知识向我们介绍了人体血液与义务献血的常识。 　　指名交流读后感想。 　　[实践活动由课内向课外拓展，进一步培养学生的容量观念；“你知道吗”自主阅读让学生了解毫升与我们息息相关，了解科学知识并接受关爱他人的教育] 　　五、小结延伸——拓展升华 　　今天你学到了哪些新知识？与之前学过的哪些知识有什么联系？