机智巧妙评价语 兴华 王燕.doc

教学论文： 机智巧妙评价语 焕发课堂生命力 哈尔滨市兴华小学校 王燕 以往,我对于教师课堂评价语言的理解仅认为是对学生的课堂表现作以”是或否”、夸奖、称赞等方面的定性评价，并没有深入挖掘其内涵。自从参与了学校的课题研究，才发觉我先前只是对评价语言一种狭隘的理解，它的内涵竟如此丰富，而且在师生学习的双边活动中也发挥着重要的导向作用。下面，仅就我学习中的几点体会与同行们交流。 一、营造轻松愉快的课堂氛围，以恰当的评价语言，保护学生的质疑的积极性。 “营造轻松愉快的课堂氛围”，这句话对教师来说耳熟能详，也经常看到授公开课的教师面带微笑，以温和的语言对学生循循善诱。让我感受颇深的有这样一个情景：一位教师在讲完射线后，让学生举例，学生居然提出手电筒和太阳光射出的光线不是射线，因为被东西挡住了，应该是线段，而头发则是射线。面对这突如其来的问题，教师镇定自如，幽默的连用了“两个假定”，假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线，这样机智的解说，为孩子营造了轻松、愉快、自由、安全的心理氛围，既使学生认识到自己举例的片面性，又很好的保护了孩子质疑的积极性。充分体现出课堂评价语言的智慧。 二、评价语言以鼓励为主，且重在“导向”作用 当下的教育，无论是学校教师还是家长们，都在尝试运用“赏识教育”激发学生的学习兴趣，树立学生信心。因而，评价语言多以认可、鼓励为主。但作为教师，你的评价语言是否仅停留在这一层面呢？我认为，在言语评价中寻找到新的问题的切入点，将学生思维导向更深入，则体现教师评价语言的又一高超之处。看过一位教师讲授“求平均数”，在学生已经基本掌握了求平均数的一般方法后，教师让学生解决这样一个问题：一个小组有6个同学，他们的体重分别是32千克、30千克、35千克、30千克、33千克、32千克，这个小组的平均体重是多少千克？紧接着的一个反馈讲评过程，当学生各自计算得出：（32+30+35+30+33+32）÷6=32千克后，教师提出了这样一个问题：这个32千克与题目中的32千克意思一样吗？再次激起学生的思考，让他们知道同样是32千克却有着不同的含义。从中我们可以看到，老师的评价语言似乎是一只无形的手紧紧拽着学生的思路，当学生以为问题已经解决时，他能从不同的角度提出问题，使他们再次深入的思考，促进了思维的发展。 三、适时机地运用延时评价，让学生成为课堂的主人。 在每节课知识的生成过程中，教师都要对学生进行即时评价。但在有些时候，问题的解决并没有十分顺畅，引发了争议或出现了错误，此时，教师最好不要马上下结论，而是巧妙的退居幕后，给学生上主场的机会，让他们充分的辩论、思考，进而明确问题的实质，寻找解决的策略。此时就体现出延时评价的特殊作用。 记得教学面积单位时，学生对于1平方米和1米区别不清，课堂上，我先让学生闭上眼睛想象1平方米有多大，同时我在黑板上画出1平方米正方形，然后让学生睁开眼在黑板上找一找1平方米在哪里，学生上台指着正方形的两条相邻边，说在这里，此时，有的同学说是，有的同学说不是。于是，我请说是和不是的各派3名代表上来辩论，看谁说的有道理。在激烈的辩论中，最终学生确定了1平方米是指边长是1米的正方形面积大小，不是指边的长短。在这里，1平方米和1米区别是学生在相互争辩中借助教师黑板上画的正方形搞清楚的，而不是教师讲清楚的。教师有效的运用了延时评价，把主动权交给学生，让学生在思辩中提升了智慧。 四、树立多元评价理念，尤其关注生生评价及自我评价。 学生的每一次回答都期待着教师的评价，试问，你在反馈评价中扮演怎样的角色？是裁判还是参与者，引导者？平时的课堂教学，我们常常看到这样的的现象，当学生回答符合教师设想时，我们往往按捺不住内心的激动，迫不及待地用“很好”“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他同学，“你们有不同意见吗”，此时此刻，如果我是学生就会这样想：“你都说很好了，还问我们干吗？”而仔细研读了许多名师的课后，发现他们都不会以一个裁判的身份出现，而是把每一次反馈评价的权利都交给学生，如：“你们的例子都举对了吗，同学们互相检查一下”“你们听明白他的意思吗？谁来重复一遍。”“就用他的方法试试”等等，看似简单的几句话，却充分发挥了学生与学生之间的互动作用，体现了教学民主。 还记得前几日，我校一位教师讲授《小数的认识》。结尾时，教师设计了这样一问：这节课我们共同认识了小数，你愿意为老师上的这节课打打分吗？你能根据自己的表现给自己打打分吗？有的同学给自己打了85分，老师问，你觉得自己在哪些地方还要加强？我就很欣赏这位青年教师的做法，一方面该教师敢于剖析自我，让学生评价教师，另外，让学生自我评价查找不足，明确了今后努力的方向。也不妨偶尔试一试。 教师的课堂评价语言，无论从教学环节方面，还是评价时机、评价方法等方面都有许多值得探究的内容