深度研修总结.docx

2014年9月24日上午，“深度学习教学改进项目第一期研修班”开班。参加研修的学员共117人，由来自各实验区的校长、教师、教研员组成。我也很荣幸的成为其中的一员。 “深度学习”是在学习国际先进理论，总结中国十五年课改经验和教训的基础上发生的，现在基本完成了从理论到实践的框架设计。这一项目旨在实现课程内容的深度整合，实现教与学关系的深度调整，从而找到创新人才的培养模式。在开班仪式上，教育部基础教育课程教材发展中心田慧生主任从发生、发展、未来的走向三个方面对“深度学习项目”作了宏观描述。他希望在接下来的研修中，与会的各种子学校首先要按照“深度学习”的本质去实践，然后围绕“深度学习”的本质去创新，最后再利用“深度学习”的经验去辐射。北京开放大学副校长张铁道对这四天的学习进行了独具匠心的安排，那就是用“深度学习”的方式来学习“深度学习”。这样就可以让学习者在学习过程中不仅可以听到关于“深度学习项目”相关理论知识，而且可以看到关于“深度学习项目”的实践操作。 　 随着讨论的深入，大家对深度学习好像不是好了解，所以有很多很多的疑问，针对小组讨论中学员们产生的困惑，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞从“谁在学习？学习什么？学习目标？怎么学习？怎么评价学习？” 五个方面阐释了“深度学习项目”对于教学中这五个问题的回答。 　　下午，我们围绕“什么是深度学习”“怎么才能发生深度学习”这些问题又开始了新一轮的探讨，头脑风暴，思维的火花在不断碰撞，我们似乎开始“深”了，我们再不断表达着各自的需求与渴望，渴望“深度学习项目”能真正切实地帮助自己解决在教学中遇到的问题和挑战。最后，来自北京师范大学的郭华和郑葳两位教授结合具体案例作了专题报告，针对老师们的期望给予了非常及时的回应，同时又激发了大家新的、更深入的思考。 　第二天，在三个分会场，学员们分组观摩海淀进修实验学校提供的三个课例：“打开我的降落伞” 入学教育课例、“有爱有风采”语文教学案例及“人体生命活动调节”生物教学案例。它们从实践层面不同程度地呼应了“深度学习”的四个要素： 　　1. 学生愿意、应该学习什么样的内容——单元学习主题； 　　2. 学生喜欢、应该怎样参与学习——深度学习活动； 　　3. 学生在学习中应该、能够得到什么——清晰而切实的深度学习目标； 　　4. 如何衡量学生是否达成了学习目标——对学习过程进行持续性评价。 　　学生从这些课例的教学中获得并发展了有意义的学习。 我们观摩的是语文课例，“有爱有风采”，结合所观摩的课例，我们进行了激烈的讨论，大家一致认为：课例中的教师们大胆整合教材内容，通过前测使单元的学习主题基于学生的实际需求，调查问卷体现了以学生为本，激发学生主动参与的热情；丰富、巧妙的教学活动，使学生体验充分，学习方式也由教师的灌输变为学生的深度学习、小组合作学习；学生可以自由表达出自己学习之后的感受和他们的收获……同时，对于主题的提炼，我们也提出了疑问，如果主题提炼有问题，那么孩子的作文会不会在审题时跑题了？我结合我们山东省2014的语文高考作文向北京西城区教育研修学院的边境老师表达了我的疑问，在交流中学习了很多。边境老师认为，“深度学习”对传统课堂不是颠覆，而是改进，体现了学生的自主学习；学生学习方式的改变不是表面的学生热热闹闹的动起来的改变，而是一种多维度的学生的技能和成长，是学生思维的力度、密度和难度的增加，随后，原西城区教委副主任齐渝华老师做了《深度学习的教学设计与实施》的专题报告，报告从“单元学习主题”、“深度学习目标”、“深度学习活动”和“持续性评价”四个方面，为老师们如何设计深度学习案例提供了策略指导。齐老师还指出，学习方式的改变是在教师整合教学内容、改进教学实践、指导学生深度参与学习活动、学生在教师的引导下发生的，学生获得的有意义的体验。第三天，已经从对相关理论知识的“脑会”，到了今天亲自动手实践，实现了“手会”。 全体研修老师分成三个大组，结合各自已选定的内容分别进行教学设计。在专家的引领下，老师们首先回顾了有关“深度学习”的理论。围绕“深度学习”教学设计的四个环节，大家开始逐一攻破。在整个设计过程中，老师们有争论更有共识；有惶惑更有豁然；有纠结更有欣喜。专家团队分组对老师们的教学设计过程进行观察和指导。经过深度的思考、广泛的交流、深入的研讨，各组的设计终于在下午三点诞生了！ 正如张铁道校长所说：“我们是在用‘深度学习’的方式来学习‘深度学习’”。第一天，明确了“深度学习”的单元学习主题和目标，初步感知了“深度学习”的理论内容；第二天，观摩和研讨了课例，进一步从实践层面深化了对“深度学习”的认识，找到了“深度学习”设计的感觉和抓手；第三天，深度卷入，亲手实践，完成了属于“深度学习”设计，整个过程中都有专家的持续性评价，这不正是“深度学习