初中教学论文：初中数学评课探究.docVIP

初中数学讲评课探究 　 一、明确讲评课的目的 讲评课的目的就是纠正错误，分析得失，找出差距，提炼概括，所以教师应明确此目的，课前精心地设计每道试题的评讲思路，只有做到讲前心中有数，才能做到讲时有的效矢。 二、讲评课的几个基本环节 1、分类评价学生成绩 讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况，如班级的平均分、及格率、优秀率及最高分等。但对一个班级来说，并非不存在基础相对薄弱的学生，为了更好地发挥分类互促的作用，在评价中应进行分类，对C类学生侧重表扬，切忌责难、讥笑；B类学生侧重鼓励；A类学生侧重促其发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣，从而激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。 2、讲述试题 讲述试题是整节课的主题和重点，但如何进行讲解，一般有以下几种类型： （1）针对性讲评 针对性讲评就是针对学生在考试中出现具有共性的典型错误，通过讲评，找原因、查病根，使学生弄清楚引起错解的根源，然后对症下药，归纳解此类题的普遍适用方法。如：若关于X的方程（K+1）X2—2（2K—1）X+K=0有两个不相等的实数根，则K的取值范围是 。学生错误集中体现在只求出当△＞0时，K＜的情况,而忽视二次项系数K+1≠0,K≠-1的条件,在讲评时,重点要讲一元二次方程ax2+bx+C=0有根的条件是△≥0且a≠0。通过讲评使学生少犯或不犯类似的错误。 （2）延伸性讲评 延伸性讲评就是对原试题讲评后，在对试题作进一步的挖掘，对原试题进行扩充或减少等变更，通过扩充或减少引出与原试题相关的一类问题的本质，使学生扩大知识面。如原试题：等边三角形的一边长是3㎝，另一边长是4㎝，则此等腰三角形的周长是 。把原试题延伸为：已知一个等腰三角形的三条边都满足方程X2—6X+8=0，那么这个等腰三角形的周长是 。原试题只要知道两边之和大于第三边，两边之差小于第三边，构成三角形的条件就可以了。但是，延伸后不但要知道构成三角形的条件，也要知道它的三条边满足方程X2—6X+8=0，三条边都是2，或三条边都是4也可以，所以它就有三个解。讲评中还可能再进一步伸延，把方程变为X2—7X+12=0，那么它又多了一种情况等等，在延伸性评讲中要注重与学生原有的认知结构进行有效的同比顺应，向学生提供一定的提示，鼓励学生积极探索，发现规律提高能力。 （3）发散性讲评 发散性讲评是针对试卷中具有较大灵活性的试题，借题发挥，从不同角度分析问题，一题多解，开拓学生的思考视野，掌握多种解法，当一种思路遇到阻碍时，可用其他的思路去分析，从中提高解题的能力。也可通过比较分析，选择最优解。 如：试证明：内接于已知圆中的所有矩形中，以正方形的面积为最大。 已知：矩形ABCD内接于⊙0对角线AC过0且长度为ｄ最大值问题一般采用二次函数求最大值方法 去解，设BC=X，则AB=，S矩形=x， S2=x2(ｄ22)=-x4+d2x2，当这个x2的二次函数取 极大值时，X2=-×（-1）=，X=ｄｄ，此时ABCD为正方形。 ③、设∠CAB=θ，则AB=dcosθ,BC=dsinθ 而矩形面积SABCD=dsinθ×dcosθ=sin2θ ∵0∠θ∠ ∴0∠2θ∠л ∵2θ=时，sin2θ有最大值=1，可知θ=，SABCD有最大值即此时ABCD为正方形，通过发散性讲评能加深学习对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维作用。 （4）、探究性讲评： 探究性讲评是在常规试题的基础上，稍加变化，通过自己的实践探索，在寻求答案的过程中发现规律。 如图(1),在Rt△ABC中，∠C=Rt∠，∠A=300，BC=1 求Rt△ABC内切圆半径r 设BC=a，AC=b，AB=c 由三角形的面积关系得 ab=ar+br+cr r= ∵C2=a2+b2=(a+b)2-2ab ∴ab== ∴r== ∵∠A=300 a=1 ∴b= c=2 ∴r== 在学生掌握直角三角形内圆半径r=的基础上让学生探索如图(2)中求半径r2 同样的思路 S△ABC=S△ACO1+S△BCO2+S△CO1O2+S梯形ABO2O1 △CO1O2的高=- ,梯形ABO2O1上底O2O1=2r2 可解得r2=2- 如图(3),按此规律能否求出rn的值呢? 继续让学生探究。 探究性讲评不是简单讲解答案的过程， 而是组织学生深入学习有关知识，强化理解的过程，也是教给学生探究问题的思考方法的过程。在试卷讲评对庆突出探究性，要注意与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应，要向学生提供必要的时间和有限的提示，鼓励学生自己去探究，在探究中发现规律，以达到讲评的目的。 3、进行小结 小结