初中教学论文：新课程数学课堂教学中如何有效组织学生组互动教学.docVIP

新课程数学课堂教学中如何有效组织学生小组互动教学 　 新课程标准实施以来，中学数学课堂教学形式、教学方法发生了很大的变化，教师正在以全新的教学理念，改变着单一的传授知识，老师讲、学生听的课堂模式，正逐步实现着角色转换，开始成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在“自主探究，合作交流，亲身实践”的理念指导下，多种多样的合作学习形式在课堂上应运而生。课堂教学中如何有效的组织学生进行小组互动就显得十分重要，也便成了教师探索和研究的主要对象。下面通过两则课堂教学札记来诠释自己对此问题的感想和理解。 例1：（北师大版 九年级 二次函数应用习题课）如图，某隧道口的横断面是抛物线，已知路宽AB为6m，最高点离地面的距离为5m，问：有一辆宽为2.8m，高为2.8m（货物最高处与地面的距离）的农用货车能否通过此隧道？ 在我的引导下，学生们比较轻松的 ●O 得出了解决此问题需要用到二次函数的知识， 而要运用二次函数的知识，关键在于求出此 抛物线的解析式。 这时，有学生在嘀咕：“连坐标系都没 A B 有，怎么求啊!”，“坐标系你自己可以建啊”，马上有学生给他提了建议。 此时，我适时的布置了任务：如何建立平面直角坐标系，并在你们所建立的坐标系中，求出此抛物线的解析式。四人小组讨论解决。 在四人小组合作讨论的过程中，我不断巡视并参与其中，同时适当引导点拨，“求抛物线解析式需要已知点的坐标，那么如何把已知条件转化为点的坐标呢？” ，“求抛物线的解析式一般需要几个点？” ，“求抛物线的解析式有几种方法？”等等。 不一会儿，四人小组纷纷求出了此抛物线的解析式，并得到了一些不同的设计方案。 方案一：以AB所在的直线为x轴，过点O垂直于x轴的直线为y轴，建立坐标系。此时，各点坐标分别是O(0，5)，A（－3，0），B（3，0），求得抛物线的解析式为。 方案二：以AB所在的直线为x轴，过点A垂直于x轴的直线为y轴，建立坐标系。此时，各点坐标分别是O(3，5)，A（0，0），B（6，0），求得抛物线的解析式为。 方案三：以过点O平行于AB的直线为x轴，过点O垂直于x轴的直线为y轴，建立坐标系。此时，各点坐标分别是O(0，0)，A（－3，－5），B（3，5），求得抛物线的解析式为。 小组汇报刚刚结束，又有学生犯了嘀咕：“怎么不同的坐标系里，求得的二次项系数都一样啊？” 这是我原先没有预设的问题，既然有学生提出，我就马上追问了一句：“这是为什么啊？谁能帮助老师来解释一下？” 想不到，问题一提出，课堂上楞了场，而没等我开口，学习小组又自觉地讨论起来。我相信这问题应该马上会有答案。因此，不予干涉，任由他们讨论。 果然，片刻功夫，就有几个小组纷纷举手，要求发言。最后，得出一致结论：因为虽然是在不同的坐标系中，但抛物线的形状是完全相同的。如果把求得的抛物线画在同一个坐标里，可以相互平移得到。因此，二次项系数相同的。 对于接下去的货车能否通过此隧道的小组互动中，有好几个小组提出了隧道是单车道还是双车道的的问题，我故意回答不知道，让学生自己加以分析。最后经过讨论，辩论的意见为： 小组A：我们家乡的羊白岭隧道无论是单向道还是双向道时，都是双车道。现在我国的交通越来越发达了，隧道一般都建成了双车道，因此，我们认为应根据双车道来求解。 小组B：我曾去过大榭，大榭岛内的许多隧道是单行道而且还是单车道。何况双车道也可以按单车道行驶。因此，可以按单车道来求解。 小组C：我们认为，A、B两组的意见都不够全面，应该综合起来。因为，虽然我国的交通这几年发展较快，但交通不发达的地方仍很多，而且双车道若按单车道行驶，安全存在隐患。因此我们认为应该按单车道、双车道两种情况分类讨论。 最后，学生们统一了思想，按小组C的意见来完成解答。 反思：1、学习小组互动的安排要体现科学性，科学地组织学生讨论是避免形式主义的保证。教师应根据具体的教学和学生的学习实际，根据课堂教学的进展情况选准时机来组织。并不是什么内容，什么时候都采用此方式。 2、学习小组互动的内容应该是具有一定的开放性、挑战性、探索性问题。如上述中的求抛物线的解析式，需要通过数学建模来解决问题，由于坐标系建立的方法可以多种多样，不同的方法解题的难易程度也不同，因此通过小组互动学习比较妥当。通过小组互动学习，既复习了二次函数的概念和性质，回顾了二次函数解析式的求法，又避免了概念和性质死板的背诵，大大地节省了教学的时间，不仅使学生求得了解析式，而且获取了解决问题的方法，使数学建模方法得以合理的渗透，同时学生的个性和创造精神得到了充分的张扬。 3、在学习小组互动时，教师并不是旁观者，