初中英语论：初一英语学困生习得性无助现象探析.docVIP

初一英语学困生习得性无助现象探析 　 摘要： 英语学困生的普遍存在直接影响着科任教师的教学效果以及学校的学科教育质量，而习得性无助是造就英语学困生的重要根源。本文拟就出现在英语学困生身上的习得性无助现象做以探讨和分析，并提出有效预防和改善措施，使英语学困生轻松远离习得性无助，顺利度过中小学英语衔接学习阶段，接受更进一步的系统性外语教育，为终身发展奠定良好基础。 关键词： 初一英语学困生 习得性无助 改善措施 在经过小学几年最初级的英语感知学习后，虽然师生们都进行了不同程度的努力和坚持，但由于诸多因素的影响，升入初中后，新生群体里还是不可避免地出现了一批英语学困生。他们在心理上存在四大共同特征：自卑感，孤独感，厌恶感，恐惧感。学习过程中不断遇到的挫折和失败已经严重伤害了他们的自尊心，打击了他们的自信心，所以就会陷入一种错综复杂，矛盾困惑的心理状态。而这种不健康的心态如果得不到及时正确的引导和帮助，极容易诱发习得性无助现象（learned helplessness）的发生，而最终导致学习者的英语学习之路举步维艰，步入不可逆转的恶性循环当中。 一、了解习得性无助现象 1、习得性无助的来源 1967年，美国心理学家赛格利曼（seligman M E P）和梅尔用一只狗做实验时发现，有机体在经过屡次努力和尝试却不能逃出对其身心肯定会造成严重伤害的具体不利情境时，就会产生一种消极无能的特定应对行为，赛格利曼把这种现象称为“习得性无助”。而这种现象在人类身上体现的方式更加多样，暴露出个体或群体心理和行为上的异化及扭曲。比如，初一英语学困生就是一个典型的习得性无助群体。 2、习得性无助的涵义及表现 在本文中，习得性无助是指学困生经历了特定形式的英语学习之后，由于不能及时适应和接受而造成对于英语学科的认知缺失，学习动机水平下降，情绪消极怠惰等心理和行为现象。 一般来讲，学困生的思想和行为要么偏激叛逆，要么消极怠惰，心理素质普遍较差，自卑感，孤独感，厌恶感，恐惧感交互持续影响着他们的情绪，行为常常失控，进而导致其厌倦，反感甚至退避学习，学习成绩落于人后，最终陷入难以摆脱的心理怪圈，即：习得性无助的恶性循环。 在升入初中的第一个月中，据观察，英语学困生有以下四大典型表现： 表现一：在课堂教学活动中，不愿或拒绝参与的总是固定的几个，经询问，有两种声音：我没有学英语的天分，学不会；我小学英语就很差，从来就不参与游戏表演活动的。老师后来就不管我了。 表现二：上课若被老师提问到时，大多数学困生要么低头不语，要么皱眉头，咬嘴唇，还有的嘴里咕咕哝哝，念念有词，显得特别紧张，惊慌失措，无法回答问题。 表现三：有些学困生学习习惯很差，上课时如坐针毡，抓耳挠腮，无法集中注意力听课。课后作业拖拉，不能按时完成，甚至抄袭他人作业。 表现四：在课余生活中，学困生的言语行为往往走极端，一种是性格内向，同伴少，喜欢独来独往，不善于和他人交流；另一种是性格乖张，言语行为放纵夸张，不善于自我控制，注意力集中在嬉戏玩乐或者恶作剧，破坏纪律等方面。 二、 初一英语学困生习得性无助的成因及分析 1、自身内在因素是初一英语学困生形成习得性无助的关键。英语学习是个复杂的过程，涉及到各个方面的因素，尤其是学习者自身的因素，除了其与生俱来的学习和接受新事物的能力差异外，非智力因素往往对一门学科的学习起者关键性的作用。比如，学生的学习动机，学习态度，学习兴趣以及性格与意志等等。也许在刚跨入中学校门的时候，学生们都会心中充满新的期望，满怀热情与好奇开始英语课的学习，态度非常乐观，情感相当投入，积极主动参与教学活动，尽力完成学习任务。无论是老师的教，还是学生的学，都表现出良好的合作态势，效果也确实不错。但随着时间的推移和教材难度的加深，一些学生开始出现害怕羞怯，焦虑紧张的不良情绪，意志力薄弱，缺乏耐性的学生慢慢对英语学习产生恐惧和厌恶感，甚至破罐子破摔；另外一部分学生由于兴趣过分专注于其他方面（如玩网络游戏）而变地消极怠惰，不积极参与课堂活动和游戏，更不主动回答问题，有的甚至金口不开。由于以上现象的发生和蔓延，一部分学生学习英语的乐趣明显减退，表现出丧失信心，知难而退，自暴自弃的非正常心理状态。学困生群体由此慢慢产生，而体现在他们身上的这些特殊的心理状态和行为就是典型的习得性无助现象。 2．学校客观因素也是初一英语学困生形成习得性无助的重要方面。首先，我国的教育情势受诸多因素的影响，各地区域之间，尤其是城乡之间的教育师资力量都有着较大的差异。有些农村学校除了英语课时不足之外，更有的因小学英语教师短缺而让其他专业教师带课，小学英语课堂便流于形式失去意义。其次，对于英语学科来说，小班化教学毋庸质疑要比大班授课制要优越的多，但基于我国当代教育现状，是难以达到一统化小班制的要求。而在大班授课时