初中英语论：基于多元智能理论的小组合作活动.docVIP

基于多元智能理论的小组合作活动 摘要：加德纳多元智能理论关注智力的多元化和学生的个体差异。把这一理论用于课堂小组合作活动，在活动前要合理组合小组成员，精心设计活动，活动中努力创设真实情景，活动后多元评价学生，促进学生的全面发展。 关键词：多元智能理论 小组合作活动 真实情景 一．引言 教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）提出英语课程要“面向全体学生，注重素质教育，突出学生个体，尊重个体差异”。同时要求“创设各种合作学习的活动，发展合作精神”。而在实际课堂教学中，由于合作学习活动组织和操作不当影响到教学效果，以致出现场面热闹、实效甚微；优等生表现、众人旁观；群体凸现、个体失落（张舒畅，许贵祥 2004）；合作有形式无实质；有活动没体验（吕勇民 2004）等现象。 活动的设计应该让学生通过活动获得语言知识和技能。再好的活动如果脱离了教学内容和教学目标，也收不到理想的教学效果。而“不同的教学目标可能会导致教师采用不同的课堂交际模式，而不同的交际模式会给学生参与交际时的语言使用造成不同的影响”。(Karen E.Johnson 1995) 多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异。把这一理论应用于课堂教学的小组合作活动中，正是体现了“面向全体学生”和“尊重个体差异”的理念。 二．多元智能理论 　　加德纳博士于一九八三年结集成一本名为《心智的结构》( Frames of Mind ) 的书。在这本书中加德纳教授提出人类的智能是多元化的，包括： 1.语言智能：有效运用口头语言或书写文字的能力。(主要表现为口述历史、讲故事、文学等，演说家、创作家及小说家等都能充分发挥这方面的智能。) 2.逻辑数学智能：有效运用数字和推理的能力。(主要表现为科学发现、数学理论、计算和分析系统等，成功人士如科学家、会计师、电脑程序设计师、天文学家等都拥有这方面的智能。) 3.空间形体智能：准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。(主要表现为美术作品、航行系统、建筑设计创作等，建筑师、艺术家、绘图员等最具这方面的智能。) 4.肢体动觉智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。(主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等，运动家、舞蹈家及演员等人士最能表现出这方面的智能。) 5.音乐韵律智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。(主要表现为音乐作曲、演奏、录音等，歌唱家、作曲家、指挥家都是这方面的佼佼者。) 6.人际关系智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。(主要表现在政治文件、社会机构等，社会工作者、宗教领袖及政治家等都是这方面的佼佼者。) 7.自处内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。(主要表现在宗教系统、心理学理论、通过仪式等。心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。) 8.自然博物智能： 从不同角度探索及辨认身边事物，引发想像力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。(动植物学家、形象设计家等均善于将这方面智能发挥于工作之中。)据悉第九种正在研究中的智能是存在智能 。(马庆发 1999)　 加德纳认为：在这几项领域中，都有其发展杰出的人才。 三．多元智能理论在小组合作活动中的应用 传统的教学中，教师的作用是传授知识，学生则被动地接受知识。采取合作学习的目的就是改变这种教学方式和学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。因此，基于多元智能理论的小组活动在活动前，要精心设计任务，合理安排小组；活动中要努力创设情景，活动后应多元评价表现。 1． 活动的任务设计和小组安排 在平时教学中，教师也进行教学设计，为上课进行一系列的课前准备活动，可往往这种准备从教师的主观愿望出发，凭借以往的教学经验或主观意志进行安排，着重的是语言知识的讲解和练习。而新课标要求教学设计既要遵循语言学习的规律，更力求满足不同类型和不同层次学生的需求。因此，教师在教学设计时，在明确教学目标和学生能力培养时，能找到与多元智能的能力的切入点，把智能目标落实到课程中，把能力的培养与课堂教学有机结合起来，并由此来设计任务，帮助学生开发各种智力。 在JEFC Book3 Unit13 Lesson50 课的教学前，设计了如下一系列任务，并针对这些任务，联系多元智能来培养学生的各项能力： 回家调查父辈和祖父辈的家庭情况 （包括家庭成员、衣食住行等） 人际关系智能：通过与家长的交谈，体会他们的辛苦，珍惜目前的生活。 听课文录音，记录相关数字。并根据 相关的时间，制成表格。 逻辑数学智能：通过寻找相关收据的联系，培养对事物内在关系的敏感性。 根据表格，画出折线图。