初中语文教学论文：以学生为本，语文学“轻负高质”的可能途径.docVIP

激 扬 生 命，静 待 花 开 —— 以学生为本，语文教学“轻负高质”的可能途径 [摘 要] 以生为本教育是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为核心理念的教育体系，在教育中，采取激扬生命的路线，培养热爱学习、善于学习、积极向上，在德智体美劳各方面充分发展的学生。本文中，笔者为探索教育“轻负高质”之路，对以生为本教育在语文课堂中的实践作了些浅显的探究，阐述了实施以生为本语文教学的具体做法和收获，以及对于以生为本语文教学的思考。以生为本，为了学生的一切，充分尊重学生的生命权，让语文课堂还给学生一片广阔自由遨游的天地。 [关键词] 以生为本 感悟传统 阅读体验 文字情感 轻负高质 随着新课程改革的不断深入，语文教学 “怎么教才能减轻学生学习语文的负担，找到一条高质的教学之路”引起了一线语文教育工作者的不断思考与探究。著名的教育心理学家奥苏伯尔的话给了我们明确的答案。他认为“教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，只有探明这一点，并据此展开教学”。教育是一个内化的过程，减负措施要从教育的内部做起，从主要依靠教者的教，转变为主要依靠学生的学， 反思当前的语文教学，还存在不少问题：①课堂阅读教学方法化。在课堂上教师依次抛出自己精心设计的问题，备课时早已预设答案，答案与问题环环相扣，可谓是行云流水，密不透风，而恰恰限制了学生自己的思路，回避了学生真正的疑问成为禁锢学生思想的铁桶阵。在一次次的发问、一次次的回答和一次次的纠正中，慢慢丧失学生的个性化，成为教育的模板。在教学中不自觉抑制了学生的想象力和创造力，把人的心灵变框架化。②教师 “一厢情愿”化，把一篇文章的教学当作一篇阅读试卷，对照中考考纲和考题，企图在教学中逐一落实考点，训练如何去答阅读理解的题目，答题格式是一套又一套，教师教学语言中出现频率高的话是“这样的问题在考试中经常出现，所以如果在考试中应该这样答”。反观，我们老师在课堂上反复强调、反复细化的知识学生真正的吸收了吗？每当考完试，我们的语文老师总免不了发出无奈的叹息声： “这个知识点我都不知道强调了几百遍了，这些学生怎么还不会呢？” “我平时上课讲得够细了，他们是怎么记的呀？” 为什么我们如此精心、细化地备课，最终学生的成绩如此不尽人意？我想最根本的原因在于我们在语文教学课堂中没有树立真正的“以学生为本”意识，课堂上只是将教师自己对文章内容的理解强加给了学生，剥夺了学生自主学习的权利。?在当前形势下，如何减轻学生，提高语文课堂教学效率，已成为每一位语文教师关注的问题。文言文教学在中语文教学中具有举足轻重的地位，无论是教材还是读本，文言文都占有较大比重。在教师们努力向45?分钟要质量时，从论辩的过程和结果看，充分体现了庄子的论辩的机敏和巧妙。”。学生主动关注彼此并不高明的见解，在“找茬”中享受快乐，在快乐中提升智慧。一番唇枪舌剑下来，学生的疑惑自我解决了，问题也自我消化了。在课后，笔者问班级里一后进生，这篇文言文理解了吗，该生异常欣喜地点头。 笔者在设计这堂课时，针对学生对文言文不太感兴趣的问题，避开了传统的教学法，对于文章的遣字造句，篇章结构一笔带过，改变了学生在以往学习文言文中的被动局面，充分激发了学生的自主学习的兴趣，课堂是学生的，要让学生去自我感悟文言文，而语文的学习主要是靠学生的“悟”，而这“悟”则是学生个体的情感体验。在教学中腾出大量的时间和空间，让学生去交流“悟”的结果，因为这些都是学生带有个性特点的感悟，在交流中他们会取长补短，共同提高。 以生为本，在独特体验中阅读现代文学作品。 阅读的最大享受就是读出自己的思考与感受，阅读它是有生命的活动，学生作为阅读的主体，是带着生命的个性，生命特有的感动去阅读文本，一次次解读文本就是一次次的精神远足，就是一次次的情感体验，没有个人情感的投入，那是对阅读的亵渎。尊重个性化阅读，抒发个人独特体验就是对生命的尊重。当阅读成为一种享受，何来负担之言。 笔者在执教学校公开课上《那树》时，让学生解读作者情感这一环节： 师：作者用饱含深情的笔触对那树进行了描写叙述，流露出作者怎样的思想情感？ 生①：对树被砍伐的同情，悲叹。现代文明的发展不应该以牺牲自然为代价。 生②：对自然，对生命的尊重。树应该和人一样有着生命，同样需要被尊重。 生③：对过去美好自然的怀念，对人与自然和谐相处的向往。 在这一环节中，笔者充分调动学生个体的阅读兴趣，摒弃繁琐的课文分析，学生自身的生活体验、阅读个性、审美情趣，思想的碰撞和心灵的交流对文本作出了个性化的解读，让学生在主动积极的状态中细细阅读和理解，感受语言文字的神奇魅力。 生②：深夜里，