北师大版四级数学下册第六单元：《游戏公平》教案设计.docVIP

北师大版四年级数学下册第六单元：《游戏公平》教案设计 教学内容 北师大版四年级数学下册游戏公平教学目标 1．通过游戏规则的讨论，进一步体验不确定现象中事件发生的可能性和游戏规则的公平性。 2．能设计对双方都公平的游戏规则。 3．体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣。 教学重难点 能设计公平的游戏规则 准备 创设情境法讨论法谈话法实验法 2、课前准备：提前在家抛一元的硬币30次，数字为正面，花为反面，记录正反面的次数。 3、教具准备：一个转盘 五、教学过程 一创设情境，设计游戏规则 （出示课本主题图，同时教师语言描述游戏情境。） 师：，准备下棋，在决定谁先走棋时，他们都很谦让，谁也不肯先走！大家能替他们想个办法，决定谁先走吗？ （学生先独立思考，再全班交流。） 生1：可以用“石头、剪刀、布”来决定谁先走棋 生2：还可以掷硬币来确定谁先走，比如朝上，小明先走；朝上，小华先走。 生3：也可以掷骰子来确定谁先走。点数是单数，小明先行；点数是双数，小华先行 生4：还可以抽签，抽到的就先走。 …… 师：看来大家的方法还真不少呢！刚才有同学提到要使游戏公平，那么这些游戏规则是不是对双方都公平呢？口说无凭，我们不妨用试验数据来说话。课前大家都记录了自己0次掷硬币的情况，根据你的数据能够评价一下掷硬币的方法是否公平吗？ 生1（投影展示自己数据并自信而得意地）：我认为用掷硬币的方法决定谁先走是公平的，大家看，我共掷硬币0次，其中正面向上1次，反面向上1次，说明正反两面出现的可能性相等。所以掷硬币是很公平的。 （生1的发言立刻引来更多学生的不同想法，纷纷举手表示不同意见。） 生2：（投影展示自己的数据，对生1咄咄逼人状）：我的数据0次中，正面出现1次，反面才次，所以我觉得用掷硬币的方法，出现正面的可能性比出现反面的可能性要大，这样的方法不公平。 （部分学生连连点头表示赞同，另一些学生却不断摇头） 生3：（持不同意见，按捺不住站起身来）：我也认为不公平，但我的数据恰恰相反，正面出现的次数少，才次，反面出现了次，所以我认为掷硬币时应该出现反面的可能性更大一些。 （又有一部分学生赞同生的看法，教室里顿时嘈杂起来。师静静地等待着同学们的议论声小一些） 师：有句话叫 “实践是检验真理的唯一标准”。可大家这一实践不要紧，我们最初认为的真理被动摇了，怎么办？难道掷硬币真的就不公平吗？ （学生们被老师的问题问住了，教室里立即安静了下来，大家都沉静地思考着。过了一会…） 生1：我分析硬币有两个面，当我们抛下来时正面朝上和反面朝上的可能性还是应该相等的。可能是有些同学的数据记录不准确吧。 生2：（反驳道）：怎么会错呢，我这0次可是次次从1米的高空抛下来，严格记录的呢。我倒是想起来了，我前三次抛的时候都是正面朝上，如果老师课前就让每人抛3次，说不定还会有同学认为不可能出现反面呢！ （学生们笑起来，看着老师，等待着老师做个裁决） 师：（也微笑着）：生2的发言真有感染力！有没有谁在最初的前2、3次都是正面或者都是反面？ （有近一半的学生举手） 师：0次之后还有没有都是正面或者都是反面的呢？ （无一生举手） 师：难道大家从生2的发言中没有得到什么启发吗？ （很快，有不少学生兴奋地举起手来） 生3：我知道了，我们试验的次数越少，结果越容易出现偏差，0次虽然比3次、4次要多很多了，可是次数还是不够多，我们还应该再多掷几次，比如100次，200次，结果就会更准确。 生4：你的说法我也同意，我们都没有准备硬币，在课堂上我们还是没有用数据来验证我们的想法是正确的呀？ 生5（兴奋地站起身来）：我有办法！我们班有位同学，每人都掷了0次，如果加在一起就是次，这样的次数不是很多了吗？ （大家也为生5的想法高兴不已，纷纷点头赞同） 师：真是个好办法，那么我们就请用老师的计算器来算一算，一人算朝上的次数，一人算朝上的次数大家按顺序快速报正反面出现的次数，并且一起帮助监督他们是否输入正确，好不好？ 生（个个兴致勃勃齐声喊道）：好！ （数据结果是次正面，次反面） 师：看到这样的结果大家又有什么想法呢？ 生：经过很多次试验后，虽然正反面出现次数不完全相等，但是相差次比起总次数0次，要小得多。如果次数更多的话，这种误差就会更小，所以掷硬币是公平的。趋向相等，游戏公平 （其他学生点头赞同） 师：真佩服同学们的聪明才智，你们知道吗？国外有很多科学家也通过试验研究过掷硬币问题，与他们相比同学们全班的总次数都显得太少了，想不想看看他们试验的结果？ 生（兴致极高地）：想！ （出示国外科学家试验数据，学生们边看边唏嘘不已） 姓 名 试验次数 正面次数 反面次数 德.摩根