小学体育教学反思：活跃气 激发兴趣.docVIP

活跃气氛 激发兴趣 背景： 这是个仲夏的下午,无风而又炎热。本节体育与健康课学习的主要内容是第三套广播体操—放飞理想，教学对象是水平五高一级的学生，教学场地在田径场。沉闷的天气和乏味的上课内容，是本“故事”发生的重要原因。 主题： 活跃课堂气氛，激发学习兴趣 活跃课堂气氛不是简单地造作、渲染，故弄玄虚，而是一种自然、流畅地真情流露，一种专注地投入，积极地思维、表达、体验、合作交流的过程。而兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种活动时的爱好倾向，按兴趣的起因划分，可分为直接兴趣和间接兴趣。对事物或活动本身需要而产生兴趣，为直接兴趣。对事物或活动本身没有兴趣，而对事物或活动结果感到需要，而产生的兴趣，为间接兴趣。这两种兴趣对于学生的学习与训练都是必要的…...5、6、7、8，2、2、3、4…...5、6、7、8”我虽然喊的很有力和节奏，但学生却象在梦游般，动作无力、无节奏。于是我狠狠地喊：“给我提起精神，认真点做”。但却没有得到太好的效果，他们的动作还是拖拖拉拉，没力没气。 我静静地想：“造成的原因一方面可能是天气炎热的原因，另一方面可能是学习内容的乏味性。看来这样学下去没有什么效果，如何才能提高他们的兴趣呢？如何才能让他们主动去学习呢？我想首先得改变这种死气沉沉的课堂气氛，激发他们主动学习的兴趣。少年拳？对，我们学校没有开始武术课，又不用改变队列队形，说不定能改变下气氛。” 于是我就和他们说：“现在先不学广播体操了，跟我打一套少年拳怎么样？”瞬间，同学们精神了起来，个个都喊好。“好！那大家跟我做动作。“预备，1，墙臂砸拳，2，望月平衡，3，跃步冲拳……”这个时候，虽然学生们模范的不是很好，毕竟第一次学，但他们每个动作都带着笑声和新奇的目光，几分钟后，当最后的一个动作“撩拳收抱”完成后，学生们已经完全“醒觉”了。我笑着问：“都会了没？”他们同声地回答：“不.....会......!”我又说：“先学完广播体操，我再教你们好不？”他们集体说:“不好。”我知道这是正常的反应，说明他们很想再学下少年拳。我说：“你们学完广播体操，我答应你们一定教你们好吧？现在再来学广播体操。”同学们就“车”的一声，也再没有其他意见了，而是认真的而又主动的去学习广播体操了。 在后面广播体操的学习中，时时留意着学生的情绪和气氛。在学到“踢腿运动时”，本来应该是左腿后侧伸成右弓步(上体右转45度)，同时右手叉腰，左臂前上举臂前上举......5、6、7、8......”,我还没说，其他同学就立刻看到问题了，并提示他们应该左臂前上举”学生同声地回答：“不.....会......!”教师又说：“先学完广播体操，我再教你们好不？”他们集体说:“不好。”这一对话中可以看到，教师是能做到紧紧抓住学生的兴趣所在，而学生更是学习情绪高涨，他们急想学会“少年拳”，也表明了在现代的学校教学中，学生对中国的传统武术还是比较感兴趣的。教师抓住了学生这一心理，以“少年拳”的学习，作为学好广播体操的奖励，从而成功引导学生进行学习。 （3）当叫学生出来展示广播体操的时候，出来的同学很害羞，教师说：“咱们给他们点掌声好吗？”同学们不约而同的给予热烈的掌声。一方面可以看到学生们是很乐意给予别人鼓励的，他们更喜欢集体“起哄”。这能调动学生的情绪。出来展示的同学接受了这种奖励后，心理有一种被尊重的体验，所以就更加自信了。 （4）当同学们知道展示的同学做错动作了，都急于提醒，这说明了同学们是非常专心致志去看的。做错动作的同学这时候感到不好意思了，但教师又笑着说：“错了没有关系，错了就改嘛，现在会还没有迟，其他同学再给次掌声鼓励下他们好吗？”顿时，同学们又给予鼓励的掌声。他们再次体验到鼓励和尊重的感觉，从而印象深刻，以后就不会再犯同样的错误了。这一展示有充分调动了学生的学习情绪，使学生带着快乐的情绪进行学习。 第三，事后调走访： （１）课后对某学生进行访问，关于这节课的感受。学生说：“天气很闷热，人不想动，不想说话，所以觉得很沉闷，加上对广播体操的学习没有很好的兴趣就更加不想动了。但后来说学下少年拳，觉得挺有新鲜感，就开始慢慢有精神了，大家开始说说笑笑地学了起来，到最后还是要学广播体操，但大家有气氛了，学起来也觉得容易多了。” （２）对出来展示的同学进行访问，他说：“的确今天很闷热，没有什么精神，但是学期少年拳还是有点兴趣的，后来出去展示广播体操的时候，发现自己的动作做错了，还是觉得很不好意思，加上以前很少同学面前表演。但同学们给予我鼓励，就觉得没有什么了，感觉还挺好的，。” 评价（反思） 第一，虽然教学的环境条件和教学内容都对学生的学习主动性不利，但通过“学少年拳”的有效方式，活跃了课堂气氛，激发学习兴趣；通过教学展示，鼓励等方式，重视学生的情感体验，调动学习情绪，克服