小学教师培训讲座资料：知识建构型视下的备课问题与对策.docVIP

有 效 备 课 ——知识建构型视野下的备课问题与对策 有效教学研究范式，应该由“知识接受型”教学范式向“学习共同体”教学范式转变。 基于上述理解，笔者认为，“有效教学”是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是“以学生为中心，先学后教，全面发展”。“有效教学”的最终衡量标准就是“学生成长”，这一概念主要包含以下几层含义： 一是体现“以学生发展为中心”的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生全面、和谐地发展。 二是教师增强为服务学生发展的“对象”意识，教学不再“唱独脚戏”，而是与学生创建学习共同体，追求“教是为了不教”的境界，指导学生学会自主学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。 三是关注单位时间内的教学效益和质量。教师要有时间意识和效益观念，在教学中教师要提供策略性、智慧型指导，通过学生自主、合作、探究性学习，提高学生单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。 四是落实教学目标的全面性。在教学过程中，通过有效课程开发，明确三维教学目标，通过全面评价，达成三维教学目标，激发学生学习兴趣，全面提高学业成就。 五是促进教师专业成长。通过不断反思自己的教学行为和策略，通过不断学习和实践创新，积累经验，历练智慧，提高有效教学能力，使教师专业得到持续发展。 “先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。教学行动过程主要分课前问题评价、课中问题评价和课后问题评价三个阶段，使教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室，使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。这种“先学后导——问题评价”教学法，既能培养学生自主、合作、探究学习的能力，又能养成良好的问题思考习惯与品质，同时也能提高学生解决问题的创新能力。 具体而言，这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。“先学后导——问题评价”教学模式的主要含义是强调学生在教师指导下提前学习教学内容，进行结构化预习，通过“问题发现单”把不会的知识内容整理出来。同时，教师要对教学内容进行深度学习和研究，结合学生发现的问题进行结构化备课；上课时采用的教学组织形式主要是小组合作学习，在教师创设的学习情境下，教师或学生呈现问题，通过问题对话和问题评价，逐步引导学生生成问题，解决问题。该模式主要是将文本知识问题化．问题能力化，以“问题”为主线，以评价为手段，真正实现知识与技能的迁移，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。最终目的是使每一名学生学会自主合作探究学习，逐步缩小学生间的差异，大面积提高学业成就，提高终身学习能力。该模式主要包括四个要素，即“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”、“问题拓展”，其中每个要素中均包含着对问题的评价，也可以称为四个操作环节。四个环节的主要任务描述如下： 1．“问题发现”主要是通过“师生共备”发现文本问题，具体是指教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生通过结构化预习发现尚未解决的问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生使用“问题发现单”，系统整理自己发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组提炼后提交给学科教师。这一环节主要在课前实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，养成结构化预习的好习惯。 2．“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学，针对发现问题进行深度学习、对话、思考以及评价后生成新问题。问题生成方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和学生“问题发现单”的内容，生成要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的“问题生成单”，并在课堂教学中安排适当时间让学生通过对话和评价来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一环节主要是在“问题生成课”实施，旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高生成问题和探究问题的能力。 3．“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学，针对“问题生成课”发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本深层问题得到有效解决。问题解决方式主要通过多元化训练来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发“问题训练单”，并在课堂教学