小学品德论文：情”为我导航.docVIP

“情”为我导航 　 实行《品德与生活》这门课程已有几年，作为一线教师，我与学生一起成长着。我见证着孩子们更礼貌了，更文明了，更懂事了，更能干了。我们不得不承认《品德与生活》是一门有魅力的课程。是它，让我们沐浴在爱的海洋，爱与被爱着。在这里，我们能感受到心与心的碰撞，情与情的冲击，我们时常流连忘返。同时，这也是一门有生命的课程。教学资源真实丰富，源自活生生的儿童生活；教学活动灵活有趣，符合儿童的心理特点；教学手段多样有效，更是学生喜闻乐见的……这一切都“活”了起来，让我们的生命更富色彩。我想，《品德与生活》的倍受欢迎应该得益于在这门课程中，我们最大限度地触摸到了“情”。“情感”成了贯穿课程的一条主线。它是基础、是前提、是关键、是过程、是归宿，是连接一切教育活动的桥梁。让我们将“情”进行到底。 一、让情引路，在资源中挖掘情 课前，我们教师必须对课的主题进行研究分析，了解教师需要帮学生提高哪方面的道德认识，获得何种程度的道德体验？锻炼哪些生活技能？然后，调动一切能为之服务的教学资源。在这些资源中，不乏一些能引发埋藏在学生心灵深处的情感体验的引子，就看我们教师有没有耐心去寻找它、发现它。 1、教材有“情” 世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。翻开《品德与生活》教科书，映入眼帘的是一幅幅精致美观的画面，一句句耐人寻味的言语，无不呈现着一个又一个儿童生活的典型，洋溢着一阵又一阵的绵绵情意，编者可谓是用心良苦啊。如：《我的一家人》中一张张合家福显得那么其乐融融，一个个家人之间的故事更是让人觉得亲情无价。《走进大自然》这一单元更为我们呈上了一幅幅美丽、亲切、和谐的大自然图片，图片中的小朋友笑得那么灿烂，此时的风、阳光、小鸟、小树都成了他们的伙伴，人世间最美的情莫过于此……只要我们用童心、耐心、爱心、走进教材设身处地地去看去想，就会发现图虽小、话虽短，但它能折射出儿童生活中的情意无价。教材就像是无声的老师，用自己独特的方式轻叩着师生的心灵，熏陶着师生的情感。这样有“情”的教材不可弃而不用，我们该让它做好引玉的砖。 2、生活有“情” 然而，儿童的情感、道德认知都寓于儿童生活的方方面面。他们必须在真实的生活世界中去感受、体验、领悟并得到各方面的发展。所以说，教材的呈现方式只能是从“说事”开始，点到为止。虽说它其中融入了儿童的生活经验，但它提出的话题、例举的事例并不能完全反映儿童真实生活的全部。这就需要教师能够再度创造，从教材出发走进生活，去人生大课堂中搜索资源。一个人、一段经历、一个故事、一位榜样……都能将教材中的“情”诠释得淋漓尽致。帮学生愉快、积极、负责任、有爱心地生活。 二、让情相伴，在活动中生成情 以往，一本教科书、一位教师的“硬”课堂早已被如今这代晓理懂情的人淘汰出局。取而代之的是以人为本、情意浓农的“软”课堂。教材与教师纷纷走下了“神坛”,和我们的学生一起营造了一个平等、民主的教学氛围。赏识、关爱、尊重、勇敢这些字眼一一在课堂体现。做到了以“情”为线索，以理育情、以境诱情、以比促情，使我们的学生提高了认识，加深了体验，释放了情感，促进了课堂生成。 1、尊重情感基础，以情引情 新课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活得体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”这要求我们明白，尊重学生原有的情感积累，是引发学生更多、更深情感的前提，也是一条行之有效的途径。只有懂得尊重、懂得运用，我们教师才能分享到学生的情感大餐，才能有效指导学生形成正确的道德认识，让他们生活得更健康更幸福。我在教学《我和动物交朋友》的课上，当我们以各种形式接触了小动物后，我问道：“小朋友们喜欢动物吗？”“喜――欢――”同学们异口同声答道。咦！坐在角落的黄高怎么会撅着嘴，一副不以为然的样子。我走过去问：“你不喜欢小动物吗？”“是!我最讨厌动物了！以前我被狗咬了一口，疤还在呢！”他说话很激动，似有一种呼吁大家都来讨厌动物的样子。若是以前，我也许会埋怨他就这样驱散了小朋友心中美好的情感，把他视做“反动派”，愤然叫他坐下了事。可当时我明白，这正是黄高的真情实感，是他对动物原有的认识，他有权说实话，而且他的原有情感基础该得到正视与尊重。我摸了摸黄高手上的疤，亲切地说：“当时一定很疼吧，那真是一只调皮的狗，是它给你带来了不快，但是，老师还是请你想想其它动物的可爱之处，我相信，动物们一定曾经给你、你的家人、我们人类带来过快乐！有吗？”黄高眨了眨眼：“燕子倒是很可爱的，捉害虫的本领也大，它还在我家做了个窝呢！”一石激起千层浪，同学们娓娓聊起了可爱的动物们。听着他们与小动物们的故事，我看到了一幅幅动物与人在一起玩耍、舞蹈、依偎的和谐场面，我相信学生们也能感受到这一份微妙的情感。这不正是我们想要努力给予