小学语文教学论文：浅谈朗读教学中配乐有效性选择.docVIP

朗读也要讲和声 ——浅谈朗读教学中配乐的有效性选择 《语文课程标准》在各个学段的阶段目标中都明确提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”其中“有感情朗读”是朗读教学的高标准。它对学生理解课文、积累语言、培养语感和表达能力等起着其它训练形式所不能替代的重要作用。 在平日教学过程中，我们经常会在朗读时借助音乐来创设情境，渲染气氛。然而，朗读也要讲和声。美好的音乐之所以五彩缤纷，完全是由于和声使之立体声地存在。有旋律就同时有了节奏与调式，也就有了最初的音乐，而音乐艺术化的新起点，是和声。和声是指那些附着于旋律并和旋律同时发出的其他声音。它是音乐语言中最复杂最深奥的一部分，是最富于理性，最富于结构支持力的表现手段。旋律有了和声，就像建筑物加强了厚度，能显得更加丰满，更加动人，能胜任更加复杂的乐思表现。 在朗读过程中，文字就犹如主旋律，音乐就犹如和声。只有恰如其分的音乐才可以激活文字内在的语音美，使两者相辅相成，和谐共振。 一、选文很重要 学生有感情朗读的基本思路是：见文生情，情之所至，以情带声，声情并茂。这里“文”很重要，是关键。所以，要指导学生有感情地朗读，要更好地发挥有感情朗读的作用，读的文章和内容必须有选择，而且要精心选择。 总体来说，描写优美景色的、感悟人间真情的、赞颂美好事物的等褒义的课文内容多安排有感情朗读，如《桂林山水》、《荷花》等，文章写得很美，这么好的文字就要让学生反复感情朗读，让学生在读中真正体会到美，真正有感而发，表达对祖国山河的由衷热爱之情。而一些客观描述的、记载性的文章要少安排有感情朗读，像《月球之谜》、《太阳》这样的文章，对于大部分学生来说是很难表达出所谓的“感情”的。而对于一些训斥、责骂等贬义的内容，不宜安排有感情朗读，更多地去读它只能引起哄笑，没有什么意思。 一般来说，精心选择有感情朗读课文的内容的基本原则是：根据情感色彩选择朗读的内容。具体地说：褒义的课文内容确定有感情的朗读；中性的课文内容不一定安排有感情的朗读；贬义的内容一般不进行有感情朗读。 所以，音乐在朗读教学中的使用也是一把双刃剑。对于适合于有感情朗读的课文一般可以配合相应的乐曲，不适合有感情朗读的课文则无需画蛇添足。如果把脉不准，乐曲选择不当，使用的数量频率不当，介入的时机不当，那么音乐不但不能起到渲染情境的作用，反而会造成课堂教学混乱，喧宾夺主，影响课堂教学效率。 二、基调要吻合 基调指的是课文的基本情调，它是一种整体感，是各个局部的有机综合。从某种意义上说，把握基调，就是把握课文的整体感。只有整体感符合课文本身，又体现于朗读之中，才是真正把握基调。基调既是统一和谐的，又是丰富多彩的。朗读，既不同于文学创作，也不同于音乐创作，它的基本特点是“取他人所作，由自己所读，为别人所听”，所以，需要有情境性和感染性作为其基本的条件。 音乐的语言丰富而含蓄，微妙而深刻。在欢乐的情境氛围中，人会产生愉快的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。文艺作品之所以感人，是因为它把人们带进一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象获得了“触景生情”的效果。懂音乐的人可以直接从旋律中体会演奏者的情绪情感，即所谓高山流水遇知音。不懂音乐的人，也许听不懂一支乐曲，更不能对乐曲加诠释，但是，他能够感觉到音乐中的强烈的情绪变化，能够体验音乐带来的美的享受，美的感染，美的震撼。对于语文教学来说，我们更注重后者，即通过选用恰当的音乐，配合文本的学习，在课堂内营造出特定的情境氛围，唤起学生情感的共鸣，拓展他们联想和想象的空间。 不同的意境采用不同风格的音乐，让学生沉浸于作者表达的意境中。如《柳树醒了》，上课一开始,引入《森林狂想曲》，乐曲开头部分是一阵清脆的鸟叫，林里的蛙鸣，紧接着陶笛、小提琴奏出欢快的音符，学生很快就被带进入了生机勃勃的春天，产生身临其境的感觉。此时，借势请学生说说听了音乐眼前浮现的景象。学生们都能畅所欲言：“听了这个音乐，我感觉万物都被唤醒了，到处生机勃勃。”有的学生则兴奋不已，说到：“笛子的声音好像把所有的小鸟都吹醒了，告诉人们春天来了！”伴随着相应的音乐，学生读着读着，眼前便有了鲜活的情境，心中有了真实、具体的感受，思维更加活跃。从而激发了学生认知的积极性和主动性，思维的生动性和创造性。 又如教学《夏夜多美》，我选用了班得瑞乐团《春野》专辑中的《Mountain stream》为背景音乐，音乐中逼真的流水声中传来的吉他声，仿佛溪流从山林中潺潺而来。这样的旋律与夏夜的情景非常吻合，也与课文的描写相得益彰。学生通过配乐朗读、分角色朗读和表演来生动地再现了夏夜美丽的景色。在清新自然的旋律中，学生被带入课文所描绘的情境中。音乐让文