小学语文教学论文：浅谈略读课文学内容的选择.docVIP

择其重者而教之 ——浅谈略读课文教学内容的选择 语文课堂上，“适宜的教学内容”永远是课堂成功的基础和垫脚石。《浙江省小学语文学科教学建议》第5条中明确指出：教师要依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。 那么，作为教材的重要组成部分，略读课文又该“教什么”呢？笔者在实践中发现：略读课文教学既不能像精读课文一样面面俱到逐字逐句地分析雕琢，也不能轻描淡写一读而过，而是应该依据导读和课文特色，抓住重点内容把精彩部分展示出来。 一、根据单元导读定重点 教材是以专题的形式组织单元的，每个教学单元前都有一段导读文字，既提出了单元主题，又提示了教学目标和要求。教师利用这段文字，不但可以拓展略读课文的教学内涵，而且能深化训练重点，提高教学效率。 1.挖掘文本内涵 单元主题的内涵是非常丰富的：有的描绘神奇的自然世界，有的关注多彩的风土人情，有的揭示深刻的人生哲理。作为语文教师，应该聚焦这些语言精美的文字，充分挖掘主题的内涵，拓展教学内容，提高学生的审美情趣。 如五下册第八单元导读中关于“主题”的描述为“五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化，本组课文为我们展示了一副副多姿多彩的异国风情画卷，就让我们同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。”这短短的几句话既饱含着对祖国悠久文化的赞美之情，又激发学生探究异域文化的兴趣，在略读课文教学中，我们可以以此作为开场白，并配以悠扬的音乐，通过一组展示祖国灿烂文化的图片，吸引学生入情入境，充分感受文化的魅力，然后相机引入异域风情的教学主题。美丽的图片配上优美的音乐，使学生一下子沉浸于文化的长河之中，经历一次审美之旅。 2.落实训练重点 单元导读中提出的学习要求和学习目标往往就是单元的训练重点。根据教材的安排，学生通过单元内精读课文的学习，领会知识，学习本领，接着在略读课文中加以实践巩固，掌握技能。 如六上册第八组课文的学习要求是“体会课文表达的感情，欣赏各种形式的美，培养热爱艺术的情操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。”这段话中的“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”是单元训练的重点。在《伯牙绝弦》和《月光曲》两篇精读课文中，学生已经初步掌握了这种方法。因此，在《蒙娜丽莎之约》这篇略读课文的教学中，教师就可以更加放手，让学生运用在精读中获得的知识和方法，自己把课文读懂。先独立阅读、思考、交流、初步体会课文的内容，然后抓住“课文描写《蒙娜丽莎》的哪些句子深深打动了你？作者这样写好在哪里？”两个问题，展开讨论交流。 因为略读课文相对精读课文有故事性强，文字浅显和可读性明显的特点。重点训练项目在略读课文中练习，学生兴趣会更浓，积极性更高，也更容易熟悉和内化。 二、凭借阅读提示抓重点 在略读课文之前有一段文字，既自然地把学生的学习由精读过渡到略读，又提示了略读课文的学习要求和方法，使两类课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情趣的功能。教学中，我们要充分利用好这段“提示语”。 1.巧用“连接语” 略读课文前的提示语并非是孤立地，它往往通过几句话连接着前面的精读课文，有的是关于内容，有的关于学习方法。在教学中，我们可以巧妙利用，将精读课文和略读课文整合在一起，实现方法的迁移。 如四年级《花的勇气》一文的“连接语”是“茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到生命的顽强。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感受呢？”两句话承上启下，牢牢抓住读者的情感。教学时我们可以顺着作者的“情感”线索，从《生命 生命》中作家体悟生命时的“震惊”“震撼”，引导学生探究面对维也纳小花时作者又是经历了怎样的情感变化？然后抓住“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”的情感脉络，在体会情感的过程中完成对文本主要内容的梳理，思想情感的体悟。 2.抓住“关键问题” 提示语中的问题一般就是关系课文主要内容，文本主旨的重要问题，教师可以凭借这些问题引领学生开展自主学习。 如《猴王出世》一文的问题是“认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？”。这两个问题直指课文的主要内容，利用这两个问题，可以梳理文本的脉络，对文章的内容有一个具体地了解，为后面的学习做好铺垫。教学中，师生共同围绕两个问题进行探究学习。整个过程通过让学生自主思考、交流、朗读，感悟故事内容，在头脑中初步树立猴王的形象，为下面的主题领悟，语言训练打下基础。 充分利用阅读提示中的“关键问题”，不仅是要努力挖掘阅读提示的引领资源，更重要的是在提示语的解读过程中，培养学生根据提示语中包含的问题进行自主阅读的意识，指导学生学习略读课文的方法。 3.链接“课外阅读” 有一类略读课文的提示语中，不但提示了学习的要求和方法，还暗示