小学语文教学论文：浅谈略读课教学中对课前提示语的巧妙运用.docVIP

一样提示 多重角色 ——浅谈略读课文教学中对课前提示语的巧妙运用 【摘要】：新课程实施以来，在具体的教学中，略读课文或被处理成精读课文精读着，或被一带而过。那么如何正确把握好略读课的教学尺度呢？我认为，若能巧妙运用略读课前的提示语，使它在不同情况下巧妙变换着不同的角色，则能使略读教学显得扎实有效，让略读教学走出一条康庄大道。 【关键词】：略读教学 巧用 提示语 记得在一次期末考中，当四年级的语文期末卷一发下，执教该学科的一位老师一看便一声惊呼：“哎呀！课内阅读理解中怎么会出现略读课文呢？平时,这样的课文我都是一带而过的呀！” 是啊！在实际的教学生活中，略读课文因课后既没有思考练习题，又不列入考试的范围，往往被一些一线的语文教师一带而过，当然也存在着少数被处理成精读课文精读着的情况。那么，“略读”课文真的能被“忽略”吗？我想可以打个比方来说明： 如果把精读课文比作一道道精细的食品，那么略读课文好比粗粮，只有粗细食粮合理搭配，才能强化学生阅读的消化功能。 叶圣陶先生就曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。” 那么既然略读课文在学生的阅读实践中承载着这样的重任，我们该怎么教呢？还是像往常一样“摸着石头过河”吗?我认为可以巧用略读课文前的阅读提示语，使它在不同情况下巧妙变换着不同的角色，从而帮助我们展开有效地略读教学。 变角色一 ——教师制定教学目标的“依据” 新课程提出的三维目标，是针对于学生全方位发展的终极目标，而略读课文的课前提示也往往体现了这一特点。 例如：三年级下册第五单元中《妈妈的账单》的课前提示语是：“前面读了《可贵的沉默》，我们知道那些同学真的懂事了。下面课文中的小彼得，又是怎样由不懂事变得懂事了呢？让我们读读课文，了解课文讲了一件什么事；想想妈妈为什么写的都是‘0’芬尼”；小彼得看到妈妈的账单是怎么想的。”从中我们可以明显地看到这节课的教学目标可制定为：读通课文，了解课文内容，并通过两份账单的对比，知道妈妈为什么写的都是“0芬尼”，想像小彼得看到账单后是怎么想的？从而体会母爱的无私、无价与无声，懂得要主动帮助父母做事。 又例如：五年级上册第七单元中《难忘的一课》的课前提示语是：“狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，让我们感受到了日寇的凶残和中国人民的坚强不屈；1945年台湾‘光复’后，从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么呢？阅读下面的课文，了解主要内容，说说‘我是中国人，我爱中国’这句话为什么会让作者如此激动。如果有条件，可以阅读一些相关的资料加深体会。”从中我也可以把这节课的教学目标制定为：认真阅读课文，了解课文主要内容，并通过中心句“我是中国人，我爱中国”来体会文中浓浓的爱国热情。教学的重难点，就是理解“我是中国人，我爱中国”这句话。 所以，以上巧用课前提示所制定的教学目标能将知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观很好地融合在一起。 变角色二 ——教师确定教学思路的“参谋” 每篇略读文章能编入教材，都是有其深刻的原因的。而我们在设计教学时应考虑到作者的思路和编者的思路，并以他们的思路来调整自己的教学思路。尤其是编者，他们在选编课文时已经对课文进行了深入的研究，关键就是教师如何“教”和学生如何“学”，而略读课文前的提示语就是编者考虑的结晶。为此，在进行略读课文教学前，要好好研究一下课前提示，巧用课前提示，从而更好地把握自己的教学思路。 例如：编者把六年级上册第四单元中的主题定为“珍惜资源，保护环境”。以这单元中的略读课文《大瀑布的葬礼》为例，作者的写作意图恰好与编者的用意不谋而合，也是想借这篇文章号召人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球，使塞特凯达斯瀑布的悲剧不再重演! 在明确了编者和作者的用意之后，再来研读该课前的提示语：“用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧，想像大瀑布以前和现在的不同景象，再联系实际和同学交流读了课文后的感想。” 据此可设计本课的教学思路如下： 1、初读课文，感知内容:第一次看到这个课题，你会提出哪些问题？带着这些问题，快速默读课文，想一想文章讲了一件什么事。 2、读提示语，明确问题：这篇课文可以怎样学呢？请大家读读课前提示语，说说我们可以讨论那些问题。 3、研读课文，探究问题：根据学生学习的需求，讨论问题的顺序最好是先让学生“想像大瀑布以前和现在的不同景象，”通过今昔比较阅读（曾经的瀑布是＿＿＿，现在的瀑布是＿＿＿），形成强烈的认知冲突，激起学生对大瀑布曾经给巴西和其他国家的人民带来骄傲与快乐的赞叹之情，以及对大瀑布现在正逐渐走向枯竭的惋惜之情；再让学生找一找“是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧”，唤起学生保护环境的责任心。 4、熟读课文