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师生互评推进学校管理实践与思考 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。”因此，实施师生互评，对完善教育评价功能，推进学校管理，促进学生和教师发展有重要作用。 　　一、师生互评的涵义 　　评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。互评（peer-assessment）是指主体对客体的表现依据一定的标准或准则进行价值判断的过程。学校教育中的师生互评是指教师依据一定的标准对学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性发展等方面进行价值判断的过程；学生对教师的评价也是依据一定的标准对教师的基本情况（包括爱好、语言、举止、个性等方面）、教师的态度（工作态度、为人态度、生活态度等）以及教师教学水平的评价过程。师生互评既可以是广义的评价，指对上面内容全面的评价；也可以是狭义的评价，即对学生或教师某一方面的评价。在互评过程中形成和谐、民主的、平等的师生关系以及师生共同发展是评价改革所追求的目标，同时也是学校管理所要达到的目标。 　　二、师生互评的现状 　　在日常的教育教学过程中，教师是评价的主体，教师对学生的评价已成为学校的常规，比如学期末的评语评价。随着高中课程改革的推进，高中学生综合素质评价已经作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为。为此，学科教师也积极参与了学生评价。从现实来看，大家关注的是教师对学生进行的各种评价，但往往忽视学生对教师的评价。这种单向评价方式不能了解学生对教师评价的反馈，不能了解学生对教育教学的反馈。这样不利于教师与学生的沟通，更不利于教师改进教育教学。另一方面，教师评价的实践表明，教师一般对学生的评价感到不舒服，他们大多对学生能准确地评判教师活动的能力缺乏信心。与此同时，面对学生的评价，特别是指出教师的缺点和不足的评价，教师担心学校对自己的态度，无形中也增加了心理负担。所以，学生对教师的评价从实践来看还处于探索阶段，比较薄弱，从??导致学校管理不完善。 　　三、师生互评的依据 　　从政策来看，2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。”2002年，教育部印发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。文件指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”要“建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度”。北京市也下发了初中和高中学生综合素质评价等相关文件，这些文件精神使师生互评有了依据。 　　从理论来看，有研究表明，学生对教师的评价这一方法既花费不大且有相当的信度，它的信度范围通常在0.8～0.9之间；在学生对教师评价与学生成绩之间相关系数较高的情况下，它的信度系数可望更高。与此同时，英国对学校考评试验性研究表明：当把学生的评价范围限制在仅描述教学活动时，学生的意见作为教师考评的资料具有相当高的效度。 　　从实践来看，学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好，都有较深刻的了解；对学习环境的描述与界定也较客观。学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他评价对象更为细致周全；学生参与评价有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平。因此，学生对教师的评价更有利于教师发现自己教学中的不足，更好地促进自身的发展。同时，教师可以从学生的评价中修正缺点、弥补不足，努力钻研新教法，在学生的监督下，不断提高自身修养和教学能力。而另一方面，教师对学生的评价能帮助学生认识自我、树立自信，促进学生全面而有个性地发展。 　　总之，师生互评既有政策支持，又有理论根据，同时又有实践的需要。正是在这种要求下，北京市月坛中学在开展学生综合素质评价过程中进行了师生互评的探索。这种探索在推进学校管理方面起到一定的积极作用。 　　四、师生互评推进学校管理的案例分析 　　北京市月坛中学为了给师生们提供良好的沟通平台，实现教学相长，在学校日常管理中开展了师生互评“尊师爱生121”活动。“尊师爱生121”活动即：每位教师要给学生写一段评语；每名学生要给老师写两句话——一句是肯定，一句是希望；学校每学年开展一次总结、表彰活动。 　　1．教师对学生多元评价完善学校评价管理制度 　　在学校管理过程中，教师对学生的评价有明确的规定和要求。但往往教师关注的是学生的学习成绩，以成绩论好坏。“尊师爱生121”活动的开展使得每一名教师既成为评价者，又成为被评价者，在角色转换之间，让教师更深刻地理解了新课改理念下