幼儿园活动区活动实践与思考.docVIP

幼儿园活动区活动实践与思考 　　幼儿园活动区活动是这些年来伴随着课程改革的发展而兴起的一种课程组织形式，它的核心理念是“以儿童发展为本”。它有别于传统的集体授课模式，有利于改变当前学前教育“学科化”“小学化”等倾向。它倡导为幼儿提供充分的时间，创设丰富的环境，给予幼儿自发探索、自主学习的机会，保障幼儿在不同水平上富有个性的发展。活动区活动体现了当代学前教育的科学理念，促使教师遵循儿童发展的规律，尊重儿童发展的个体差异性。 　　多年来，我们在探索与实践中思考着活动区活动的定位，也在总结与反思中触摸着活动区活动的内涵，我们意识到—— 　　活动区活动，更要体现幼儿主体 　　活动区活动以激发幼儿自发探索、自主学习为宗旨，教师力图通过材料去诱导幼儿的行为，让幼儿在作用于环境的过程中实现教师预设的课程目标。然而，很多一线教师在创设活动区时产生了以下困惑： 　　首先，活动区到底是应按“领域”来划分，还是应以不同的“主题活动”来划分？理念不同，实践中自然会产生不同的场景。以“语言区”“益智区”“探索区”等命名的，显然是服务于领域教育的；而以“我爱我家”“花园里”“有趣的水”“我长大了”等命名的，一看便知是围绕主题活动开展相关教育的。然而，不管如何命名、不管以何种维度来划分，我们要防止的是，教师在“语言区”“益智区”“探索区”等区域中挖空心思地搞学科教育，从而无限制地加深幼儿的学习难度；同时，我们也要防止教师打着主题活动“春天来了”这类旗子，却仅以小蝌蚪等作为元素设计材料，让幼儿做“多一少一”或“相邻数”的练习，全然抛却了关于春天季节特征的经验的传递。 　　其次，活动区活动的内容更替到底应以时间为依据，还是应以幼儿的发展水平为依据？这应该是需要我们思考的重点。比如，我们看到有的教师根据自己的教学计划安排了一个月的时间来开展“交通工具”的主题教育，活动室的每一个区角都是关于该主题的内容，包括唱的、跳的、下的棋、看的书、听的故事、做的实验……教师绞尽脑汁付出了很多，唯独忘了扪心自问：假如我是孩子，一个月的内容都是有关交通工具的，我会喜欢吗？ 　　我们在仔细分析以上问题，寻找其中的根本原因时，想起了华东师范大学华爱华教授曾经说过的话：“教师是把活动区活动当成了教学的又一个手段了，他把原来课程中要通过集体教学活动传递给幼儿的各领域知识转化为操作材料，将原来用于集体教学活动的教具转化为学具投放到活动区，让幼儿个别操作，教师再作个别化指导，以实现课程目标。”然而，这不是我们追求的根本目的，我们期望活动区能关注幼儿的兴趣和意愿，立足幼儿的不同水平。 　　于是，我们尝试创设多个主题活动区，鼓励幼儿自主选择，让幼儿根据自己的意愿行动；我们根据幼儿与材料的互动水平来调整、补充相关内容以落实幼儿的“自主发展”，而不是机械地以周、月为单位来更替内容；我们主张在活动区中观察幼儿的行为，以尽可能准确地了解幼儿，而不是居高临下地热衷于规范幼儿的操作行为。 　　比如，在“交通工具”的主题活动区域里，教师为中班幼儿提供了各种材料：有让孩子通过拼图了解交通工具构造的；有让孩子给交通工具排排队比速度的；有让孩子根据车厢座位数来分配玩偶，以了解不同车辆的载客数的；有让孩子为各种车辆配备特殊工具，以了解不同车辆的不同用途的……其中，有一个箩筐最吸引孩子，里面有十几辆大大小小、形状不一的玩具汽车，教师特意创设了一个“停车场”的环境，鼓励孩子根据车辆大小为车辆寻找合适的停车位。不料，这些玩具汽车到了孩子手里就有了不同的用处。第一天，男孩嘟嘟蹲在那里仔细地看着每一辆车，尝试着把每辆车的车门打开，结果发现很多玩具车的车门是打不开的，他自言自语“马路上车子的门都能打开的”。第二天，男孩乔乔来这里玩，他喜欢开车，他推动了所有的车，目的是要看看哪辆车跑得最远。第三天，女孩依依来了，她总是在给车子排队，从大到小、从矮到高，直到满意为止。第四天，教师介绍了“停车场”的玩法。之后几天里，果然有不少孩子开始在“停车场”中比较汽车的大小，但仍有孩子在完成教师的任务后沉迷于自己的探索。那天，男孩末末找来一块长条积木，尝试着在积木上开起了汽车，惊险又刺激…… 　　其实，强调活动区中幼儿的主体地位，鼓励幼儿用自己的方法探索材料，不仅可为教师观察幼儿提供机会，也促使教师学习解读幼儿行为背后蕴含的发展意义。最关键的是，教师可以在观察中反思自己的行为，思量所提供的材料是否适切，了解幼儿实际行为与教师预设的目标之间的距离，从而调整材料和要求，以顺应幼儿的发展需要。 　　活动区活动，更要强调过程可玩 　　活动区环境是由教师根据课程目标来预设的。在实践中，我们真切感受到，很多教师在最大限度地发挥着预设功能，竭尽全力使每一份材料的目标清晰、玩法清晰。我们常常看到幼儿被“圈”在教师提供的材料中，按照教师既定的方法操作，教师还要