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开启自读课大门钥匙 　　长期的教学经验使我们发现，提出一个问题有时比解决一个问题更重要。法国诗人、作家阿波利奈尔说：“在学问上最好的解决问题的方法就是坚持和经常的怀疑。怀疑把我们引向研究，研究使我们认识真理。”古人谈读书经验时说：“读书，先设疑，再而有疑，进而多疑，后面解疑。走完了这一进程，才算真正把知识学到了手。”牛顿寻思苹果为什么落地，结果创立了“万有引力定律”；瓦特研究壶水开了的日常小事，进而发明了蒸汽机。古今中外大凡有建树的人都是学起于思，思源于疑。语文是学习和工作的基础工具。语文教学中的自读课又是培养初中学生自学能力的重要途径。上自读课已有许多好办法。但我认为设疑互答是打开语文自读课的又一把钥匙，也是语文学习进步的阶梯。然而不调动学生的积极性去设疑，学生一味听老师摆布，大脑处于被动状态，学生就难于把握文章的主要内容，懒于理会文章的布局谋篇的技巧所在，或走马观花，或听之任之，略知一二。久而久之就会思路呆板，语言平瘪，不利于语文的学习，更不利于人才的培养。事实证明，在调动学生积极因素前提下，运用设疑互答，不仅有利于提高语文学习综合能力，也能推动其它学科的学习。 　　初中学生表现欲、上进心强，这有利设疑互答教学的尝试。经实践摸索设疑互答方法已成为学生学习、运用语文知识的一个重要途径。 　　一、 教师放开“手脚”，鼓励学生多提问题 　　允许学生大胆设疑，因人而异，养成良好的阅读习惯。设疑互答首先要求学生结合单元提示，阅读自读提示，明确学习重点，查字典扫除字词障碍，通读全文。然后以自己的知识、经验和认识水平，思考文章的诸方面。在自己的分析中设疑，可以是有疑而问，也可以是无疑而设问。设问写出答案要领、以备互答。这种自己动手、自己思考、自己感知、自己生疑的方法，使学生在阅读过程中形成一种积极的、富有创造性的心理因素。同学们争先举手设疑，唯恐自己步入后尘。如学《故乡》这课，问题层出不穷，难易不同：①题目是故乡，课文写了哪几种故乡？有什么特点？表达“我”怎样的心情？（刘雪茹）②课文写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了人物什么特点？（刘苏）③“我”这次是永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？（司浩昌）④为什么“我”想到希望，忽然害怕起来？（高亚风）⑤本课文环境描写有什么作用？⑥小说的主题思想是什么呢？（高璇）。各式各样的问题，涉及语文知识各方面的内容。同学们在设疑中产生了强烈的求知欲望。因为不懂课文就无法设疑，不细读而设疑太简单就会引来同学们的笑话。所以同学们都想提出新颖别致的问题，来表明自己的理解力，或希望难倒同学们甚至难倒老师。好胜的欲望必萌生更强烈的学习激情。可见设疑能使学生自己思考、比较、归纳、体会课文，形成一个积极的学习心态。教师不失时机地为学生指点迷津，就会逐步迈向明朗的天地。设疑激趣、省时省力、有益于阅读习惯的养成。 　　二、 教师要把握思维流程，创造互答气氛 　　学生在自学中有自己的认识和见解，并有大胆质疑的强烈愿望。但学生水平、爱好因人而异，生活体验深浅不同，因而理解课文、阐述观点、设疑质问。教师应组织学生互答。每个问题提出者先答，教师适当补充。学生各抒己见，师生互相启发取长补短，发现自学能力中的闪光点。设疑提高了学生创造思维的能力，互答则锻炼学生听的能力，这就促进了学生的思维发展。在互答的过程中可以多人补充，争议讨论，使见解不准确、读文不细致的同学加强思考，困惑不解的同学集中注意力。有时学生会因别人的创见而受启发，从而完善自己的问题。如《故乡》结尾为什么说不希望水生和宏儿过“我们”以前的生活，而希望他们过新的生活？这新的生活又是怎样的生活？（高秀盟）一石激起千层浪。学生结合自己的生活体验，争着谈自己的感受，加深了对课文主题的理解。 　　万物都是有一利就有一弊。有时难免出现离题较远，甚至出现毫无价值的争执的倾向。这时教师要及时把握整个班的思维流程，站在高一层次适当给予点拨、导向。 　　三、 教师要注重燃起思维的火花，使质疑互答的学习方式成功 　　设疑中，教师要注重激励学生积极思维并适时排除学生思维上的阻力，帮助学生开动机器，成为学生思维的导游者。有的课文寓意较深，或年代距今较久远，学生初读时深入不下去。课堂气氛沉沉，学生思维陷于停滞状态。这时教师要适时提出挑战性的问题，重新燃起思维的火花。如《人民解放军百万大军横渡长江》一文，初读时好像没有什么问题可疑，同学们不语。我问：“本文的主体部分，着重报道人民解放军渡江的战斗情况，是按照什么顺序来安排材料的？为什么中路军和西路军放在一起写？为什么最后才写东路军？”同学们再读课文，讨论答案多种，但一点是相同的：它是按照事件发生的先后，以及各路军进展情况来安排结构顺序的。中路军和西