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心理词汇学在大学英语教学中运用 　　内容摘要：本文结合心理语言学和二语习得的理论知识，通过本人实践教学，结合学生学习英语的心理特点与状况分析，在英语词汇教学中，教学方式的选择对于学生学习词汇非常重要。学生根据自己的认知结构或生活实践特别是通过心理因素来学习词汇更能收到积极显著的效果。 　　关键词：心理词汇学　英语词汇教学　二语习得 　　一.引言 　　语法的正确掌握和词汇的适当应用是学生在英语学习中应该具备的语言条件，拥有丰富的词汇量有助于学生今后生活工作顺利进行。根据2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试用），大学英语的教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求即学生参加大学英语四级考试所需要掌握的词汇量为4500个单词，其中2000个单词为积极核心高频词汇。词汇教学是一门主要的基础教学，如何有效地使学生掌握词汇量并能把它们运用于交际是大英教学中迫在眉睫的问题。笔者发现所教授的学生在学习词汇方面主要存在下列几个方面的问题：死记硬背；易忘、混淆、模糊、不能运用具体的语境；音标读不准；发音不准；语法缺陷；词汇量少。因此词汇教学是当前英语教学中的重要教学内容，在大英课堂教授过程中教师必须使用一定的教学策略，教授相应的词汇，同时通过有效的途径帮助学生吸收、储存和巩固相关词汇，最终达到熟练运用词汇并进行语言输出，变消极词汇为积极词汇的目的。 　　二.心理词汇学的介绍 　　1．心理词汇的定义 　　心理词汇也称内部词汇，是指词在永久记忆中的表征。心理词汇学主要结合学生性格差异，气质差异，学习方法差异，看待事物差异等来研究不同学生对待英语词汇学的不同方式和态度。心理语言学家们用其来考察词汇和意义之间的关系。它研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的，比如词汇的各种联想义，比喻义和语体等特征。当然在心理词汇中占中心位置的是词的意义表征。心理词汇是学生在提炼词汇时最要的提取方式。 　　2.二语习得理论及其依据 　　二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究基础上提出来的。尽管对于非英语???业的学生来讲，二语习得理论的掌握与研究超出其对英语的理解和把握能力。但是，只有深入了解并获取有效相关信息才能更好的帮助学生学习英语词汇。这是因为学生在学习语言时会自觉或不自觉地使用自身已有信息进行思考、分析、比较、综合，并利用原来学习母语时获得的经验来指导自己掌握新的语言。 　　三.在大学英语教学中如何有效运用心理词汇学 　　3.1分类记忆 　　分类也可以称之为归类，分类记忆同样也可以称之为归类记忆。记忆单词可以有很多种方法，因此在教授学生英语词汇的过程也是教师不断钻研，丰富自我，提升个人业务素质的过程。英语词汇学习的过程是一个充满了联想与分类归纳的过程。联想记忆与分类记忆也是英语词汇学习中两种行之有效的方法。对于非英语专业的学生而言，趣味性是他们学习英语最好的老师，没有了趣味性，英语学习也就没有了动力。作为教师，应该激发和鼓励学生大胆尝试大胆创新，使得英语词汇学习富裕魅力。词汇分类的方法常见的有按上下文语义分类、按读音分类和按词根分类。 　　3.1.1语义分类 　　语义分类是根据单词的同义、近义、反义和类属关系来分类。英语词汇丰富，就单词本身就有很多的同形，同义、近义和反义词。下面特就类属关系举例说明。在语言学上，类属关系也称为上下义关系，即具有一般性、包容性的词与一个更为具体的词之间的意义关系。 　　3.1.2读音分类 　　对于大学英语非英语专业的学生来讲，很多学生存在语音问题，学生来源不同，很多偏远地区的中学英语不重视学生的语音教育，以至于很多学生在进入大学英语阶段的教学后，并不能及时适应大学英语教学，对于单词的学习，他们只能凭借死记硬背来记住单词，对于单词的读音以及相关的语音训练是一个漫长的提高过程。比如，不认识音标，方言过重，不敢开口讲语言等等。音标的准确掌握无疑有助于词汇的记忆学习，英语词汇中很多词汇发音规则极为相近。总之，通过读音分类来记忆有利于增强学生学习的趣味性。 　　3.1.3词根分类 　　词根是构成词汇的主要要素，掌握词根的含义有助于学生快速掌握诸多新词。对于应考大学英语四六级的学生而言，熟练认知词根将使其学习英语词汇达到事半功倍的效果。英语中通过同一词根形成的词很多，而且在大学英语的各类考试中对于形似词的考查也很突出。例如，claim（要求，声称）　，declaim（慷慨陈词），reclaim（收回），exclaim（呼喊）都是同根词，其中-claim是词根；　respect（尊敬），inspect（检查），aspect（方面），introspect（反省）都有一个共同的词根-spect。因此，在教学中要让学生善于记忆词根，从形态上归类记忆。比如笔者把这样一组词汇（