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建构小学习作教学系统思考与实践 　　摘要：针对很多小学生的习作既不“得心”也不“应手”，很多教师对于习作原理认识不足、习作指导措施不力等问题，遵循系统论、相似论和脑科学等先进理论，从剖析习作心理和客观规律出发，提出构建小学习作教学系统，并从增强习作的动力、丰富习作的内容、落实习作的操作、用好习作的评价四个方面进行了有效的实践，为习作教学插上了有力的双翅。 　　关键词：小学习作教学；系统论；思维科学；相似论 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）10-0030-05 　　谈到小学习作教学，大家经常会提到这样一个问题：随着学生年级的升高，为什么越来越多的小学生害怕作文，甚至讨厌作文，即便是硬着头皮写出来的文章，也大多是胡编乱造，很难达到老师所预想的要求，究竟是什么原因让我们的习作久久不能走出这一怪圈呢？ 　　其实，造成这一现象的原因是多方面的。要解决这个问题，应该从写作的根本说起。什么是写作？简单地说，就是人类有意识地使用语言和文字来记录资讯、表达意向。《语文课程标准》（以下简称《课标》）认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。其中，“认识世界、认识自我”是“得心”（通过观察、实践等把外界的事物储存于心）的渠道与成果；“纪录资讯、表达意向”和“进行创造性表述”是对“得心”向“应手”（把储存于心的东西表达出来）转化的目标和要求。 　　可现实呢，我们的学生既不“得心”也不“应手”，而是戴着镣铐跳舞。我们认为这里面的原因既有“天灾”也有“人祸”。所谓天灾，是指有关习作的基本原理和客观规律至今仍有许多说不清楚、搞不明白的领域和问题；所谓人祸主要包括两个方面：一是来自外部环境对习作教学的误导和干扰，二是教育内部对小学习作的定位不准，一厢情愿地提出了许多脱离实际的过碎、过急、过高的要求。更有甚者，死抱着某个自以为是的习作见解和观点，自封玄门正宗，其他都是旁门左道，继而罢黜百家。殊不知这正应了那个盲人摸象的古老寓言，而这些所谓的专家触摸到的??作真谛只不过是习作这头大象的某一个部分而已。一叶障目不见泰山。试想如果用这样的片面琐碎的习作要求来要求我们的学生，学生怎能不害怕写作，怎能不把写作视为畏途，怎能不把写作看做最苦的差事。如何才能从根本上走出这一怪圈，是切实摆在我们每一位语文教师面前的一道难题。 　　20世纪40年代末，随着科技的发展，各个科学研究领域的分支既日益细化，又相互渗透的现象越来越明显。适应这一趋势，所谓的“三论”，即系统论、控制论、信息论应运而生。它们的出现对科学技术和思维的发展起到了巨大的推动作用，为现代多门新学科的出现奠定了坚实的基础。我国著名的科学家钱学森先生就特别推崇系统论①。系统论有一个非常著名的观点：凡事物都是系统的，凡系统都是由要素构成的。系统本身就是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质[1]。 　　基于这样一种基本的思想认识，我们在上个世纪末，提出了建构小学作文教学系统的设想。该系统正是在系统论、脑科学指导下形成的一套融儿童思维发展系统、语言习得系统、习作过程系统等为一体的教学体系。它最大的特色在于遵循系统论和脑科学等先进的理论，固本培元，开拓创新，系统整合，解放学生，让习作教学“得心”、“应手”更高效。这一系统主要由“增强习作的动力”、“丰富习作的内容”、“落实习作的操作”和“用好习作的评价”等四个要素构成。我们认为：在系统中各要素并不是孤立地存在的，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。要素与要素之间是相互关联的，是一个个整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。也就是说，这头习作的大象是一个整体的大象，是一个系统的大象，任何想肢解它、割裂它的做法都是应该禁止的，因为任何一头被割裂的大象就不是活的了。同样，任何一个只关注习作某一个部分的习作教学得到的也不会是一个有生命的习作。我们建构小学习作教学系统必须要面对这个问题，把习作的每一个要素都纳入到习作教学系统中去。 　　一、增强习作的动力 　　从思维科学的角度来看，学生的习作其实就是其大脑思维成果的物化。因此，小学习作教学系统的建构，要靠脑科学、思维科学以及人的神经系统方面的原理和研究成果做支撑。 　　从上个世纪末开始，科研人员潜心研究了脑科学相关成果和人的思维的规律后发现：人的情绪行为（包括习作行为）是大脑和神经系统整合后的功能体现。尤其是习作过程中的“需要”、“构思”、“起草”、“加工”等环节，更是一个从隐形思维到语言文字外化的系统工程。 　　从古至今，人的每一次生存和成长的需要都会导致自我表达和与人交流的出现与发展，这点甚至可能直接导致了语言的形成。后来伴随着文字