提升初中英语课堂提问有效性.docVIP

提升初中英语课堂提问有效性 　　在初中英语的课堂教学中，教师的提问犹如一节课的纽带，主宰着教学实效与学生学习目标的指向。有效的提问可增加师生间课堂交流的机会，帮助教师了解和评估学生对所学内容的理解与掌握情况，促使学生集中注意力，从而提高课堂教学的质量。 　　在初中英语课堂教学过程中，许多英语教师对授课提问的难度把握不当，提问随意性大，经常偏离教学目标，集中提问多，个别提问少，不关注提问中新存在的问题，为提问而提问，对学生的回答缺乏有效反馈等。上述问题在不同程度上影响了英语课堂教学的质量。 　　提升初中英语课堂的有效性是对教学效果和效率最优化的追求。一般来讲，有效的课堂提问能促使学生在主体实践活动的过程中获得充分发展。通过自身的努力达成学习目标，对学生的发展有积极的意义。 　　提问是初中英语课堂教学的重要内容，是英语教师常用的课堂技巧之一。有效的提问可增加师生课堂交流的机会，帮助教师了解和评估学生对所学内容的理解与掌握情况，促使学生集中注意力，从而提高课堂教学的质量。 　　如何使初中英语课堂提问更加具有实效性呢？ 　　笔者结合自己的课堂授课、课堂观察和教后反思，谈一谈提升初中课堂提问有效性的几点感想。 　　一、尽量让课堂提问过程更加完善 　　课堂提问的目的是在当堂课检查和了解学生对所学知识的理解程度，鼓励和引导学生深入思考，调动学生参与的积极性，从而落实预设的教学目标。但在课堂教学过程中。教师为提问而提问，为赶教学进程提前公布答案等情况比比皆是。笔者个人认为课堂提问的完整流程应该是：提问→候答→回答→（调整）→反馈/评价。难度较小的问题只需遵循“提问→回答→简单反馈”的模式。 　　所谓“候答”，即教师在针对性地提出问题后，给予学生一定的思考时间，让学生快速“搜索组装”已获得的知识，最终给出问题的答案。提问后候答，既可以让学生全方位思考，从而给出更具体，更加有条理的答案；又可以杜绝学生消极回答的现象，防止部分学生养成面对问题能拖则拖，能赖则赖的不良学习习惯；还可促使全班学生进入学习思考状态，让学习薄弱生跟上课堂。所谓“调整”，即教师提问后，根据学生的课堂表现，及时调整课堂提问方式，比如，教师提出问题后，若发现问题难度太大，可以采用词语替换、提示、举例、让问题更具体化等方式，降低问题的认识要求，临时设计符合学生实际水平的问题。提问后，若发现学生回答中有生成，则可以随机应变，紧扣教学目标，继续追问。 　　［案例1］笔者在讲授（新目标）Go for it!(Grade 9) Unit 9 When was it invented? Section B (3a)Reading部分Who invented tea?一文时，提问学生：According to the passage,who was the tea invented by?施问后，课堂一片沉默，笔者略一思考，断定是“according”“passage”这两个单词影响了学生的理解，便迅速采用简单的单词替换了原来的单词，降低了问题的难度：After reading the text,who was the tea invented by?可是虽然调整了提问方式，部分学生仍在重复“invented by”两个单词。笔者知道这是本单元的重点及难点：过去式的被动语态，难点还没突破。笔者赶紧将Who was the tea invented by?马上调整为“Who invented tea?”“The emperor Sheng Nong”学生们几乎异口同声地说出答案。此刻，我深刻感受到课堂提问 “火候”的把握是多么重要，它源于课堂提问的艺术，而课堂提问的艺术需要教师长期经验的积累及精心的备课，还要时刻遵循教学由浅入深，层层递进的规律，千万不能随意提问。当时在课堂上灵机一动，举一反三，让学生运用过去式的被动语态操练语句。 　　T:Who invented paper? 　　S:Cai Lun invented paper. 　　T; Who was paper invented by? 　　S:Paper was invented by Cai Lun. 　　T:Who invented lights? 　　S:Thomas Edison. 　　T:Who were lights invented by? 　　S:Lights were invented by Thomas Edison. 　　提问超出学生的认知水平和心理发展水平，是英语课堂中时常出现的场景。教师应充分考虑学生的实际英语水平、年龄特点和兴趣爱好等因素。灵活调整提问的方式。如果在案例1中，笔者墨守成规，没有采用词语替换以及变换句式让学生由易到难回答问题。则该堂课教学活动的实效性就会大打折扣，且教学难点就难以突破了。