技术时代教学价值审视.docVIP

技术时代教学价值审视 　　当今时代，随着科学技术的一路高歌猛进，现代技术逐渐成为一种具有自主逻辑性的决定性力量，深入渗透到人类自身世界和对象世界的方方面面，技术化的教育思维也已融入到日常的具体教学活动之中。 　　在追求教学科学化的过程中，现代教学在利用技术所带来便利的同时，也不知不觉地沿用了无所不能的技术理性和技术化逻辑，陷入到对法规般通则的机械化寻找中，对教学的组织行为不厌其烦地肢解与细化当中。工具性的需要遮蔽了教学对“应该追求什么”这一价值问题的本真探寻，从而在一定程度上消解了教学的一些原初意义或本真功能，使得现代教学表现出技术化的倾向。 　　首先，技术化教学注重实用和效率，导致教学的工具化和功能化。知识的爆炸和日益激烈的竞争是技术时代的鲜明特征，面对这一时代特征，人们需要以最快的速度掌握更多系统的实用性知识。现代技术所具备的价值强势——强大的现实功利性，无疑给人们带来了满足这一需求的巨大经济效益期盼。于是技术化的教学表现出强调科学，追求知识的实用性以及教学效率最大化的倾向。它关注于如何利用现代技术使受教育者高效快速地获取知识，教学追求的最高目标即是满足受教育者日益增长的教育需要，提高受教育者个人对集体、对社会的“有用性”、“价值量”以及自身的社会适应能力。在这种工具理性价值的引领下，教学更多地关注学习者的知识获取、能力发展、技能提高等方面的外在特性的塑造，更多地关注现代技术对教学“效率”、学习“效果”的作用，而忽视了教学当中学生的情感、态度、价值观的培养，忽视了学习者内在心灵和人格的完善、充实与提高。这种具有明显功利性的技术化教学价值取向，不仅使教学目标成了工具的化身，教学所造就的也是工具化的人，它忽视人的本来意义，成为了一种与人自身相疏离的“文化生产”，是一种去人化的教学。 　　其次，技术化教学注重标准化与数量化，导致单向度和趋同化。技术理性讲求标准、规范与数量，这种思维影响下的教学往往试图通过制定一系列标准化、数量化的教学原则，通过安排统一的课程，使用统一的教育技术以及经过统一的教学流程，高效地生产出标准化的教育“商品”，以服务于现代社会的物质化发展。在技术理性思维的控制下，教学目标注重具体、精确与统一，注重对学生提出统一的标准和要求，从而忽视了学生的多样性和个体差异性；由于对教学进行技术化的操作，造成了对学生主体性和创造性的忽视。学生主体精神的发展在技术化的教学当中被遗忘，其个性、自由、责任，以及意愿、兴趣、希望、情感和态度等被轻视，学生的想象力和创造力会因此退化乃至丧失，学校培养出来的学生千人一面，缺乏个性，也缺乏怀疑精神及创新精神。 　　综上所述，技术思维对教学的过度渗入，使得教学忽视了对教学的主体——人的关照，忽视了教学应有的完整人文意蕴。教学中技术理性过度扩张，使现代教学处于一种价值理性被遮蔽的危机当中。 　　在技术时代，教学技术化倾向的出现是教学难以自主、为技术牵引着发展的一种表现，是技术理性凸显并强行渗透到教学领域的一种表现。“技术理性”这一概念是由德国著名社会学家马克斯·韦伯最早提出的。他根据手段与目的之间的关系，将理性划分为工具理性（即技术理性）和价值理性。他的这一思想为我们提供了探讨现代教学价值取向的理论依据。技术理性以工具崇拜为其生存目标，强调效率，讲求效益，它重视目的，保证手段的正确与高效，而不对手段和目的的价值、意义和合理性进行反省与批判。技术理性的片面发展本质上就是技术与道德、技术与人文关系的失调问题。价值理性又称为规范理性或伦理理性，它关注的是人的价值和生存的意义，意义是其价值判断的核心，它不是为了解决问题而计算手段与目的之间的关系，而是关于“应当怎样”的一种智慧，追求为纯粹客观的技术操作理性注入主观的价值判断和选择，它导向人自身的本质，给人以终极关怀。价值理性通过对意义与精神的叩问来衡量技术的发展，是对过度技术化的批判。价值理性和技术理性是人类理性不可或缺的两个组成部分，二者既具有各自的特点和作用范围，同时又构成一个紧密相联、互相作用的整体。二者之间的关系可以表述为：价值理性为体，技术理性为用；价值理性是道，技术理性是器。面对现代教学中技术理性越位、价值理性被“遮蔽”的现实，我们对价值理性与技术理性关系进行反思，最终目的就是要探寻如何让二者在现代教学中同构共生，并形成恰当的内在张力。教学应该是一个最具人性色彩的活动场所，人性张扬既是这一活动场所的永恒的主题，更是教学内在发展的必然逻辑选择。在这个活动场所中，应该时刻洋溢着以人生的价值、意义、目的、理想、道德、信念，以及对人性的终极关怀为追求的人文精神。一旦教学场所的价值理性尺度让位于技术所追求的高效率，教学的本真含义就会丧失，师生都会在技术逻辑与思维的控制下成为“单向度的人”，教学将会越来越远离人的全面发展的目标，造成对教学生活中的