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技校英语分层教学实践与反思 　　摘 要:在学生分层编班难以实施的情况下,本文探讨根据任教班级的学生构成,采用分层教学模式,因材施教,促进学生的学习与发展。 　　关键词:技校英语 分层教学方法 效果 反思 　　技工院校生源素质参差不齐,英语基础普遍较差,不同层次的学生接受同一模式、同一进度的教学,不仅教师无所适从,学生也难以适应。为此,笔者在分层编班难以实施的情况下,根据任教班级的学生构成,采用分层教学模式,因材施教,促进学生的学习与发展。 　　一、分层教学的实施步骤 　　1.综合评估,分层建组 　　遵循自愿性原则和动态性原则,从学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等几方面进行分析,采取学生自报和教师考查相结合的办法,把学生分为A、B、C三个层次(人数比例为3∶4∶3,层次根据学生的学习情况随时调整),实施分层教学。对A层学生,进行一些较难的听说训练,学会用英语思维;对B层学生,进行一些较难的阅读和写作训练;对C层学生要求掌握基本词汇,理解教学内容,应用简单的英语。 　　2.分层备课,设定目标 　　根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,设置不同难度的任务,突出层次性。一是透彻地理解课程标准和教材,制定分层教学目标与教学内容。二是选择分层教学方法,设置分层练习、作业,设计反馈等检测环节。三是注重分层训练,重点突出A、B两层的标准,对C层则注重技能,提高速度。三是在提问、知识迁移、课堂讲解等环节设计不同层次的问题,使A层学生发展思维,B层学生产生兴趣,C层学生掌握方法。 　　3.选择教法,分层授课 　　一是利用多媒体、语音室、投影仪、音频等设备设施,采用学生喜闻乐见的方法。如:故事讲述,即兴演说、场景对话、提问抢答、学科竞赛等形式,以趣激学。 　　二是将分层设疑,分层释疑等纳入教学环节。通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层次学生掌握基本内容。 　　三是课堂分层练习,对A层少讲精练,注重培养其综合运用知识的能力;对B层精讲多练,在基础知识的掌握和基本技能的训练上下功夫;对C层浅讲多练,促其弄懂基本词汇,掌握必要的基础知识和基本技能。 　　4.分层辅导,整体优化 　　因课堂教学时间的有限性,一些学???依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的情况。为此,一是以其学习要求为公共内容,积极激发各层次学生的学习动机,通过加强课后的分层辅导、学法指导和心理辅导,开发学生的学习潜能。二是进行知识点之间的联系、区别及理解的思路分析,帮助学生查漏补缺。三是按“必需与够用”的原则,将作业题分必做题和选做题,必做题为知识的直接运用和基础练习,各层次均需完成;选做题为综合题或探索性问题,以A、B两层学生能达到的水平为限,使各层次学生都体验到成功的喜悦。 　　5.分层评价,重在激励 　　为及时了解学生的知识掌握程度,一是每周测试,每月测验,进行分层次检测。试题分A、B两卷,A卷为基础题,满分为100分,B卷为提高题,满分为30分。A层学生按要求完成A、B卷,B、C层学生要求答完A卷,当B、C层学生A卷成绩分别超过A或B层学生时,调整其层面,增强其学好英语的信心,也使A、B层学生感到被人超过的压力,进一步激发他们学习的积极性。二是通过分层次练习和分层检测,及时进行层次调整,促使学生整体优化,教学质量进一步提高。 　　二、分层教学的实施效果 　　1.充分挖掘了学生潜能 　　分层教学根据学生的个性差异,设定了恰当的教学目标,选择了合适的教学内容,使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上,感觉到水平差不多,使A层的学生既能吃得饱,又吃得好,而且过去那种盲目自满的优越感被打消;使B层的学生感到学有所获,变“要我学”为“我要学”;特别是C层的学生,觉得被人重视,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好英语的自信心,回答提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃,使班级的学习成绩整体 　　提高。 　　2.形成了良好的学习氛围 　　通过因材施教,保证了教学内容最大限度地被学生接受,学生感受到成功的喜悦,增强了学习的信心,提高了学生的自主学习能力和参与竞争的能力。不仅有利于减轻学生的课业负担,发展其个性、而且调动了其学习积极性,明确了自己的学习需要和目标,在自觉与不自觉之间置身于竞争的氛围中,在竞争与合作学习中听说读写能力得到共同提高。笔者通过问卷调查发现:任教班级85.6%的学生认为分层教学后老师讲授的内容更有针对性,41.2%的学生认为自己的学习成绩得到提高。 　　3.激发了教师的积极性 　　使其观念得到进一步更新,综合素质得到提高,改变了过去“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法,更加注重考虑学科特点,开发学生潜能,帮助学生树立自信心,帮助学生克服困难。教师工作的主动性得到提高,他们感到肩上的压力,自发地苦练内功,从而在课堂上能以多元的教学模式和教学方法去帮助学生找回自信,