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性别化儿童社会化重要环节 　　编者按：幼儿园缺男教师是一个世界性的问题。近年来，这一问题逐渐引起了人们的重视，不少地区已率先行动起来，通过种种方式支持和鼓励男教师走进幼儿园，以改善幼儿园的教育生态环境，促进幼儿的身心健康发展。本期“特别策划”栏目特邀儿童心理学家、华东师范大学王振宇教授从儿童性别化发展和性别教育的角度阐释构建和谐性别生态环境的重要性。另外，本刊记者根据一些地区近年来在努力提高幼儿园男教师比例方面所作的探索采写了一篇专题报道，以期为大家寻找符合本地区、本幼儿园实际，能有效解决幼儿园男教师紧缺问题的方式方法提供参考。 　　在人类社会中，男人与女人的关系是最原始、最基本、最生动也是最复杂的社会关系。儿童从出生起，无论是外形、气质、行为方式、活动特点、动机类型和强度乃至价值观，就都带有性别特征。因此，性别化是儿童社会化的重要内容。 　　儿童性别化的发展，包括对性别的认同和自我知觉、对不同性别个体能力差异和偏好的认识、对不同性别个体的行为反应和性别角色承担的认识以及性别恒常性、自身性意向的发展。儿童早期的性别化对其今后人格的最终形成和社会适应具有深远的影响。 　　一、性别化的生物和社会条件 　　人的行为是对自然选择的压力作出的适应性反应。脑和行为的一切发展都是为了让个体能更好地生存和繁衍。 　　性别化发展受大脑调控。两性的大脑在结构和功能上都具有差异。男性脑的体积比女性大10%～15%，而女性大脑的胼胝体比男性大。女性具有更多的灰质层，而男性具有更多的白质层。大脑偏侧化是解释认知和行为差异的一种学说。大多数人的左半球负责言语任务的信息加工，而右半球负责知觉和空间任务的信息加工。女性大脑偏侧化倾向没有男性高，这与她们的大脑两半球之间具有更大的胼胝体、交流起来更迅速有关。两性大脑对信息的加工过程是不一样的，男性多使用左侧海马，而女性多使用右侧顶叶和前额区域；男性倾向于使用几何线索，而女性倾向于使用路标线索。 　　班杜拉提出，儿童通过直接教学和观察学习这两种途经获得性别认同和性别角色认知：一方面成人（包括父母、教师等）通过直接对儿童适宜的性别行为作出奖励、对其不适宜的性别行为作出惩罚，以实现对儿童的“教导”；另一方面，儿童观察各种同性别范型（包括父母、同胞、教师、同伴、媒体人物、虚拟人物等）的活动，习得性别分化的态度和行为。大量的观察积累，使儿童认识到个体的行为特征及他人对其行为结果的奖励（强化）与其性别的内在关系。由此，儿童发展出与性别相关的行为期望和自我效能信念。这些期望和信念又进一步规范和促进了其性别角色行为的形成与发展，并最终使之内化到人格特征中去。 　　影响儿童性别化的社会条件包括家庭、学校、媒体等。 　　1.家庭对性别化的影响 　　儿童出生后的第二年，有明显性别倾向性的父母就会在以下三个方面让孩子接受“性别课程”的影响：（1）标示自己是男孩还是女孩；（2）发展出稳固的对性别化玩具和活动的偏好；（3）对性别刻板印象有所了解。父母鼓励性别分化的基本策略是为孩子选择适宜其性别的服装和玩具。研究发现，当孩子从事不适宜其性别的活动时，父亲的制止反应最明显；对于女孩，母亲的态度与父亲相同，但母亲会允许男孩玩女孩的玩具。父母（尤其是父亲）主动对儿童的性别适宜性活动作出奖励，是儿童早期性别分化以及形成对玩具和活动的性别偏好的起源。有学者注意到，儿童在父母鼓励下进行的性别化游戏，促进了儿童早期的性别分化，也影响了儿童认知和社会技能的习得。例如，男孩的游戏通常可以促进视觉-空间机能、问题解决能力、自主学习能力、自信心和创造性的发展，而女孩的游戏（如过家家）通常可以帮助她们理解规则的获得，模仿角色行为，练习人际交往。在实际生活中，父母还会给不同性别的子女提供不同的经验，促使他们发展出不同的社会认知技能。父母与孩子讨论情感问题时的不同态度也会对孩子产生影响，例如，促使男孩学会控制自己的情绪，促使女孩学会表达自己的情绪。一项对单亲家庭的研究表明，缺乏父爱会使年长男孩的外显行为更为刻板、富有攻击性，而对女孩的外显行为一般没有明显的影响，但可能对女孩在青春期与异性的交往产生影响。 　　除父母外，家庭中同胞的影响也是不可忽视的。2003年的一项研究表明，兄弟姐妹对儿童社会化的影响效应甚至可能比父母更强烈。但同胞效应的表现并不稳定，与儿童的年龄、出生次序、是否与同胞同性别等因素都有关，也与个体自身不同的需要有关。 　　2.学校对性别化的影响 　　学校是性别化信息特别集中的地方。男女教师在学校中的比例、在权利体系中的位置以及对待男孩、女孩的方式和对他们能力的期望是不同的。因此，儿童在学校生活中有无限的机会可以观察学习。 　　教师与不同性别儿童的交往方式是不一样的。在幼儿园中，教师通常会鼓励幼儿进行与其性别相适应的游戏活动；在学校中，低年级教师也会