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思维训练在高中数学教学中渗透探析 　　摘要：数学是思维的科学，数学教学是“以数学育人”的教育活动，数学教学的根本目标应是实现“数学的教育价值”。数学不仅给人以应用的数学知识，更为重要的是，数学教给人如何运用数学去看待世界、去认识自然的方法。本文主要探讨思维训练在高中数学教学中的渗透。 　　关键词：思维训练 数学教学 渗透 教育价值 　　数学具有从发展常规思维、创造人生存发展基础到引导人科学发展观的形成、培养创造思维和审美意识以及形成高层次文化素养等教育功效。这些都是数学本身所具有的教育价值。要实现数学的教育价值，就是要让学生认识数学对象的本质、感受数学的实际应用、领悟数学的思想方法、体验数学研究中的科学研究方法、学会数学思维的方式方法，从而发展学生的数学思维能力、一般思维能力，并形成初步的科学研究能力。 　　1.高中数学教学中的思维活动 　　在思维教学中，教师教学的重点不是教知识，而是要教会学生独立地获取知识。教师的思维导向教学就是通过以知识为载体的、师生共同的探究过程，通过教师对学生思维活动的启发和引导，帮助学生获取知识、领悟方法、学会学习。在这个过程中，学生应该学习具体的学科知识、理论、思想、方法和科学研究的一般方法，并通过这些知识、理论、思想、方法的学习学会如何建构新概念、新方法。落实到数学教学上，思维导向意义下的数学教学要求教师通过与学生共同提出数学问题、经历数学探究、发现数学结论、感悟数学思想方法，在建构数学新知识、新方法的过程中教会学生数学研究的一般方法，并帮助学生运用所学到的数学知识、思想方法去建构更多的新知识、新方法，所以，数学教学思维导向即是指数学教师在数学教学中，以数学知识为载体，通过对学生的思维活动（主要是数学思维活动）的启发和引导，培养学生的数学思维和科学思维习惯，发展学生的数学思维能力和一般思维能力，形成初步的数学研究和科学研究能力[2]。 　　2.高中数学教学中的思维的特点 　　数学思维除了具有思维的上述共同特征外，还有其自身的特点：潜逻辑性和无意识性。逻辑是数学的本质之一，数学作为一种数学思维的基本特征之一，同样是反映了数学对象和其关系结构，同数学逻辑思维一样，也具有一定的逻辑过程。然而，这个“逻辑过程”，通过非显性的潜意识的加工处理，被称为潜在的逻辑过程。美国数学家克莱因认为数学不是依赖逻辑，是依靠直觉的，很多数论定理是印度数学家拉玛努凭直觉猜出的，但很少给出严格的证明，甚至到现在也无法解决其中的一些问题，但他的地位却恰恰验证了思维的重要作用。在人们尚未到达中间地带的时候，便已经到达遥远的前哨，体现了数学中思维的重要角色地位。 　　数学教育要给予每个人在未来生活中最有用的东西。因此，我们在数学教学中不能把目光停留在数学知识的讲解和解题方法的运用上，而应以它们为载体，加强对学生思维能力的训练。现代教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学。数学教学培养的是学生的思维习惯和思维品质，是数学思维教育素质化的重要内容。思维培养的成功与否将直接影响数学教学质量的提高，影响着数学教育改革的深化与发展。数学思维是人脑和数学对象（空间形式与数量关系）互相作用并按一定规律产生和发展的。如思维的深刻性、逻辑性、广阔性、灵活性、创造性、发散性等。世界上万事万物都是相互联系，不可分割的，数学概念、公式、定理及法则等也是相互联系有机统一的。数学知识的部分与部分以及部分与整体之间的相互联系正体现了数学美的统一性。例如只有当学生知道了正方形是特殊的长方形，长方形又是特殊的平行四边形，平行四边形又是特殊的四边形之后才对四边形有了一个比较完整的认识。当我们在教学生掌握了椭圆、双曲线、抛物线的定义和概念之后，再总结出圆锥曲线的统一定义，不仅加深了学生对各种曲线的区别与联系的认识，更让学生体会到了数学的统一美。 　　3.思维训练在高中数学教学中的渗透 　　3.1 情境创设——应有利于激发学生思维的“振荡”。情境创设要有趣、有吸引力，但并不是所有有趣的、有吸引力的情境都可以作为数学教学的情境而不加选择地引入课堂中来，片段中的情境很现实，学生也乐于表达，但学生感兴趣的、津津乐道的只是自己所喜欢的体育项目，教师为创设情境而创设情境，片面追求情境的趣味性，忽略了情境的干扰，忽略了情境创设的目的性，课堂上出现了许多既脱离教学内容又远离教学目标的无效情境，影响了后续学习。教师在创设教学情境时要注意适度与实效，要明确教学情境的创设不仅要有激趣作用，还应贴近学生的生活实际，能唤起并发现学生的经验，能拉近新知识与学生认知之间的距离，能为学生的学习内容“抛砖引玉”，激发学生思维的“振荡”[3]。 　　3.2 鼓励猜测，注重观察联想，提高思维的敏锐性。世界上万事万物都是相互联系，不可分割的，数学概念、公式、定理及法则等也是相互联系有机统一的。数学知识的