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提高“概论”课教学效果方法探析 　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)是2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的高校思想政治理论课4门必修课程之一。新方案实施以来，如今已走过近七个年头,“概论”从名称到内容体系都有了不同程度的更新,奋战在教学第一线的教师们也都在积极钻研教材,探讨如何加强和改进“概论”课的教学实效性。在此，仅就笔者教学实践中的一些做法，谈谈自己的体会。 　　一、增强课堂教学的趣味性。课堂教学的实效性是建立在学生的兴趣基础上，学生有了浓厚的学习兴趣,就会积极主动地参与课堂教学。就能高效地学习掌握理论知识，因此，提高学生学习兴趣是前提。课堂教学中，不能简单地灌输政治理论。况且，“概论”课中绝大部分理论本身趣味性不强。不能自然地吸引学生,再加上教师教学方法失当，传统灌输极易走向照本宣科的极端，如果教师性格古板，不苟言笑，那么，终会导致课堂教学毫无生气，学生也会觉得味同嚼蜡，这种情况下，课堂教学的实效性也就无从谈起。教师可以从理论与实践的关系着手，挖掘枯燥理论背后的兴趣点,理论背后当然就是广阔的实践，实践的内容丰富多彩，其中必然有学生的兴趣点，只要在课堂上恰当运用，往往就能获得事半功倍的效果。比如，教师在讲授教材第一章时，马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论等,理论本身思想性极强，纯粹地灌输理论，显然不可取，教师不妨换个角度，从这些理论的主要创立者的生平人手,给学生讲述伟人不平凡的人生历程，从伟人不平凡的人生历程中透视思想理论产生的历史背景和时代特征。进而分析思想理论的科学内涵和历史地位。“历史上产生的理论，用历史的进程、历史的实践和历史的逻辑来说明，当代理论的发展，则用现实的任务、现实的实践和现实的问题来分析。”这样既具有吸引力又具有教育意义。像马克思早年的生活经历、毛泽东的生活逸事、邓小平三落三起的政治生涯等，学生们大都百听不厌,常常能引起他们浓厚的兴趣。不过，也不能把理论课上成故事课，一味迎合学生，为故事??故事，讲故事是为了使学生更好地理解理论，激发其对理论本身的兴趣，并在课下查找相关资料作进一步的了解。 　　增强课堂教学趣味性，还应该结合学生实际,准确把握学生感兴趣的知识点。心理学研究表明。影响学生兴趣的因素很多，包括年龄、性别、性格、爱好、所学专业等，教学过程要求教师了解学生现实需求,选择大学生群体普遍关心的事情作为突破口，引导他们积极参与课堂教学。每学期初始上课时，教师可以组织学生就他们感兴趣的热点难点问题进行调查，经过梳理后安排在不同的章节中穿插讲述。学生一般对抽象的理论不感兴趣，而对社会热点难点问题比较敏感。教学中注重用理论来分析此类问题，使教学内容与学生的兴趣点有机结合，贴近实际、贴近学生、贴近生活,做到以理服人，这样就能帮助学生用马克思主义的立场、观点和方法分析复杂的社会问题，进而做出科学的判断。 　　此外，教师在课堂上还可以采取互劫方式,产生教学相长的效果。学生可以从教师那儿学到很多东西,如理论的把握角度、分析问题的方法等，教师也可以从学生那儿学到很多东西。学生新锐的观点、大胆的见解等，也能促使教师进一步了解学生的关注点和需求点，从而增强教学内容的主动性和针对性。比如在讲授第十一章构建社会主义和谐社会时，在讲完基本概念及相关理论之后，可进行一次教学互动，要求学生围绕构建和谐校园，就校园和谐以及存在的不和谐现象发表自己的看法，要求做出PPT，全班分成几个小组共同合作，最后每组推出一位代表在课堂上展示汇报。由于这个主题与大学生生活实际接近，所以组织起来难度不大，甚至有不少学生针对此类话题早有触动，因而说起来既有理论，又有实践，更有交流。实践证明，此类教学活动效果很好，学生们表现出高度的热情，提出了很多尖锐的现实问题，并给出了解决的办法。通过实践教学,我们认识到，大学生对“概论”课并非不感兴趣，只是教师在课堂上没有给予恰当的引导或找寻到恰当的教学方式。 　　高校思想政治理论课要求让学生真心喜爱，终身受益，毕生难忘。要达到这样的要求，有一个长期不懈努力的过程，从事思想政治理论课教学的教师应当担负起这个责任，途径和方法可以千差万别，但不可忽视对学生兴趣的培养。 　　二、完善课堂教学的合理性。“概论”课教学的主要场所在课堂，因此，合理安排课堂教学时间是提高“概论”课教学实效性的关键一环。 　　首先，从教学接受的角度分析，“概论”课每周安排3学时，每次连上3节课，每节课45分钟。如果连续3节课都只是教师一个人在讲课，授课形式单二,不能长时间吸引学生，而且也不能保证学生长时间集中注意力听课，教学的实际效果将会大打折扣。因此,就合理性而言，教师可以把主要内容安排在第一、二节，依个人经验来看，思想政治理论课大都安排在下午