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提高小学英语词汇课堂教学几点策略 　　【摘要】课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。加强课堂教学的有效性不仅是深化学校改革的基本任务，也是确保课程改革取得成效的根本保证。但词汇学习一直是困扰英语学习者的主要问题之一。如何有效的扩大词汇量并正确运用，既是英语学习者迫切需要解决的问题，也是广大英语教学者密切关注的问题。针对小学英语词汇教学中的问题，本文进行了探讨。 　　【关键词】小学英语，教育教学，英语词汇，方法策略 　　《小学英语新课程标准》指出：要根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。 　　在小学英语教学中，词汇教学是英语课堂教学的重要环节。词汇教学的主要目的是使学生掌握一定数量的词汇，并能够使其在语言实践中灵活运用。新颁布的英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读规律，读出简单的单词，能对所学单词加以运用。” 　　1.小学英语词汇教学中存在的问题 　　词汇学习一直是困扰英语学习者的主要问题之一。如何有效的扩大词汇量并正确运用，既是英语学习者迫切需要解决的问题，也是广大英语教学者密切关注的问题。 　　小学生刚上英语课的时候，大都充满好奇和期待，很有兴趣，积极性非常高，但随着所学语言知识的增加、内容的加深，特别是词汇的大量增加，有很多学生感到有压力，对学习英语产生了畏难情绪。而英语课堂上单一枯燥的教学模式，也极大地影响了学生的学习积极性，使小学英语词汇教学面临很多困难。 　　词汇教学在整个小学英语教学中的地位是十分重要的。然而，根据小学英语词汇教学直观性、情景性、系统性、重复性等原则，通过本人在实习期间的调查，目前小学英语词汇教学还存在以下几方面的问题。 　　1.1 教师方面存在的问题。 　　1.1.1 忽视直观性。 　　在小学低年级阶段，教师非常重视单词教学的直观性，但到了高年级阶段，往往就忽视了词教学这一直观性原则，甚至直接把抽象词汇写在黑板上标上中文进行教学。这样容易导致学生理解汇和记忆比较困难，使学生对英语产生畏难情绪，影响学习兴趣。儿童心理学认为小学阶段形象思维比较发达，抽象思维初步发展，因此在词汇教学中应该让学生看物见景学习词汇。 　　1.1.2 缺乏准确性。 　　由于小学生年龄小，听觉器官还未发育完善，很多小学生的模仿发音都存在一定的问题。我发现目前我们的词汇教学中忽视了读音准确性的教学，学生在未听清的情况下有些教师就急于让学生跟着模仿。虽然整体听起来学生的读音都是正确的，但部分学生的模仿读音未必准确。 　　1.1.3 不注重情景性。 　　儿童的思维特点具有极强的具体形象性。小学英语教材中绝大多数单词都比较形象，但也有部分抽象的单词，例如feel，sound，noise等，有些教师干脆告诉学生它的中文意思，不太注重将抽象的知识具体形象化，使学生很难理解意义与记忆单词。 　　1.2 学生存在的问题。 　　心理学家研究表明，小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。加上在汉语环境中学习英语，学习起来困难就更大了。 　　1.2.1 记忆不得法。 　　由于小学生主要是通过听音、模仿和机械记忆来学习英语单词的，词汇学习不得法，课后虽然花了大量时间背单词，但是效果未必理想。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。而英语与母语在语言、文化等方面的差异性又增加了学生学习的难度，如果不掌握学习单词的策略和方法，当然就不容易记牢。 　　1.2.2 被动学习。 　　由于英语并非是学生日常生活的必须技能，缺少英语学习和运用的环境，许多学生学习英语的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依赖性很强；课外学习需要家长督促和辅导，很少主动在课外收看收听英语节目或阅读英语报刊书籍、与同学用英语交流。 　　1.2.3 拼读不过关。 　　有些学生没有很好地掌握拼读规则和构词规则，不会根据拼读规则记音和形，做不到见形知音，听音知形；更不懂得如何结合语篇、语境来理解词义和猜测词义，从而掌握其用法，以增加词汇量。 　　1.2.4 运用能力薄弱。 　　英语词汇中一词多义或一词多配的现象很多，但由于老师在平时教学中解读教材不到位，或教师本身缺乏词义拓展的意识，导致学生理解词义比较狭隘，运用能力较薄弱。例如milk一词，名词是“牛奶”的意思，动词是“挤奶”的意思；又如play一词，play fo