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提高小学课堂教学设计实效性策略研究 　　新课程的改革，在争创“和谐高效思维对话”型课堂的背景下，我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。 　　一、重视创新，突出个性 　　作为一名教师，教学设计应该有自己的思想，应该体现独立思考的精神，也就是教师要突出自己的教学风格。风格是教学的灵 　　魂，风格延续着教师的教学生命，体现一个教师在教学过程中形成的主体思想和教学艺术，展示一个教师的教学个性。 　　在现实中，教师要把每一次的教学和实际紧密结合，发现新问题、新方法，更好地实现教学目标。只有在了解自己、了解学生的基础上，再吸收新的教法，把别人的特点与自己的优点巧妙融合，才能真正地另辟蹊径。教师要靠自己的学识站立，要具有怀疑正确与批判真理的胆略，靠自己的独特思想闪光，这样才能在教学中随意挥洒，才能让学生耳目一新，才能让你上的课有一种欲罢不能的 　　感觉。 　　魏书生老师的教学案例： 　　辽宁省特级教师魏书生老师的课堂语言朴实、亲切、幽默、睿智，常常为学生营造一种轻松、随和的学习氛围。如，在一次借班上课的公开课上，听课教师特别多，学生都有些紧张，魏老师一上课不紧不慢地说了这样一段话： 　　同学们，先跟着我做简单的气功入静（边说边指挥边示范）：起立，闭眼，内视鼻尖，气沉丹田，身体自觉舒展、腾空……上升到蓝天白云之间……进入很高的人生境界，忧愁烦恼全部抛掉，紧张、包袱也一起丢开，再缩小身体下降，降，降到地面；睁开眼睛，轻松了吧！（学生在笑声中自然而然地放松了） 　　魏老师的语言并不华丽，却总是那么从容、亲切、幽默，体现出他独特的人格魅力。 　　在教学设计中，教师只有“发现自己”，才能对教学有独到的发现，找到最适合自己的教学方式，主动在教学中“铸入”自己的风格，成为一名有个性的教师。 　　二、关注学情，以生为本 　　新课程标准指出，学生是教???活动中最为重要的人的因素，富有想象力和情感。学生是课堂的主人、学习的主体，作为教师应该去为学生考虑。因此，我们在设计教学活动时要把自己当作学生，用“童心”去探知学生的想法和情感，怀着“童心”走进孩子的心灵世界。依据学生的喜好和个性设计课堂教学，从“童心”的角度去帮助他们解决疑问。正如陶行知先生所说：“我们必须变成小孩子，才配作小孩子的先生。” 　　一位年轻教师执教《记一辆纺车》的经历： 　　师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇课文吗？ 　　生：（异口同声）我们不──喜──欢。 　　（随堂听课的二十几位同志惊讶，教师感到意外，稍停，笑着 　　说──） 　　师：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？ 　　为此，老师进行了认真总结。她在这一课的执教总结中写道： 　　备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况……对学生实际应做充分的了解和估计，不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。 　　教师是为学生服务的。解决学生问题，满足学生需求，促进学生发展是教师价值的集中体现。教学设计始终要解决的就是这个问题。而树立正确的学生观，才能够注意对学生的研究。 　　三、务实求真，真实有效 　　在进行教学设计时，要摒弃偏重形式不讲究实效的做法。我们评价一堂课是否成功，不仅要从表面看课堂是否活跃，更要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，这些活动是否有利于培养学生能力的可持续发展，只有一切从学生实际、学科需要、学习效果出发，讲究形式才是必要的，反之就是“华而不实”。我们教师应该在课堂中创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积 　　极、主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实。 　　著名小语名师于永正老师，他的课堂简单中见本真。没有华丽的课堂包装，“一块黑板＋一支粉笔＋一本教科书”的教学方式足以 　　让学生沉浸在语文课堂的快乐中，在师生对话中碰撞出思维的火 　　花，在感悟文情中放飞思想。 　　于永正老师《第一次抱母亲》的教学案例： 　　先请看于老师的开课，这往往是作课者煞费苦心设计的难点。于老师却上得那样简单，他说：“今天我们学习的课文是《第一次抱母亲》。伸出右手跟老师写课题。”于老师倾斜着身子，边写边说：“这个‘抱’要注意右边的写法，横折钩要小，因为下面还有竖弯钩，可要给它留出位置。‘母’字要注意笔顺，点横点。‘亲’字第二横要长，下面要短。”于老师简单得不能再简单的开课语，把