提高小组合作学习实效性,促进“自主互助”教学模式有效实施.docVIP

提高小组合作学习实效性,促进“自主互助”教学模式有效实施 　　摘要：随着新一轮的课改与教材改革，课堂教学形式也在进行着转变。由原有的单一的被动式的学习转变为充分调动学生、发挥学生主体性的多样的教学模式。如自主学习，互助学习，探究学习等等，其中小组合作学习应用的最为广泛。但小组合作学习中存在的一些问题：时机不合适、分组不合理、任务不明确、时间不充足、评价不全面。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性，促进自主互助教学模式的有效实施呢？ 　　关键词：合作学习 有效教学 　　一、对合作学习的认识 　　合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。它是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是一种学习方式，而不是学习方法。它关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。它有很多优点： 　　1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。 　　2、小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。 　　3、小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。 　　4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高 　　二、物理课堂教学中合作学习存在的问题 　　案例：我在上《磁现象》这节课时，把磁场的方向这个演示实验变成了分组实验，让学生亲自动手，小组合作，去探究磁体周围的磁场分布情况，结果实验过程中非常热闹，但只有少数人在动手探究，多数都是拿着磁体玩，看热闹。做的同学也因为对器材位置摆放的不好，而得出错误结论。由此也反映出在小组合作学习中存在的一些问题： 　　时机不合适、分组不合理、任务不明确、时间不充足、评价不全面 　　那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性，促进自主互助教学模式的有效实施呢？ 　　一、科学、合理地组建合作学习小组 　　每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。科学地组建合作小组是成功进行小组合作学习的前提。物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。 　　所以，可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习方法，完成小组学习任务。 　　三、合作学习的内容选取和目标确定要合适 　　众所周知，课堂教学中不同章节的教学目标设计和内容形式的组织是不同的。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。开展小组合作学习，合作学习内容的选取是最关键的一步。有些教师为了合作而合作，对合作学习的内容不加慎重考虑，这是不可取的。选取什么内容作为合作学习的任务是大有讲究的：首先，所选内容要有可合作性。如果所选的内容不需要小组成员之间的合作，多数成员个体就可以完成的话，那么小组合