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探究语文教学中人文素养 　　长期以来语文教学重在知识的传授,忽视了中华民族的传统文化重视人文教养、重视人的教化和塑造的特点,使得传统人文精神难以保持和延续,为此本文从以下四个方面探究如何在语文教学中提升学生人文素养。 　　一、新课改导向： 　　《语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一,是语文学科的重要特征。”语文教学的人文性在教学中的体现是教学使人成为人，是充满人性、人情和人道的教育。离开了人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。那么，要实施人文教育就要抓住语文教学内容中所体现的人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神。就其教学内容来说,不管是阅读教学还是作文教学,还是教学思想、方法教学,它始终关注着人自身，有去浮躁,净化灵魂这一功用。 　　二、人文教学的途径 　　（一）在人文教育的定位 　　“培养学生的语文素养”、“挖掘语文教育的人文内涵”是语文教育的价值向度和终极使命。依托现行的语文教材,以新课程的理念为指导,建立语文教学中人文教育目标与典型课文内容的对应,形成各年段人文教育的主题教育单元指导提纲,体现人文教育提升的系统性和层次性,充分挖掘教材人文内涵,有效地实施语文教学中主题化、系列化的人文感悟教育。 　　（二）在人文内涵教学的挖掘 　　1、展示教师的人格魅力，凸现人文之范 　　冷冰冰的说教面孔、硬生生的死板语言的教师似乎都欠缺了什么。教师的生命情态直接影响学生的生命情态。教师的微笑是学生快乐的表象，教师的尊重和理解是学生的积极心态的兴奋剂，教师的情绪是学生情绪的晴雨表，教师的友善是学生品格形成的关键因素，教师的广泛兴趣会直接影响学生的爱好和兴趣，教师的坦率和宽容更容易使学生也拥有这样的品质。 　　首先在教学过程中教师与学生的地位要平等和谐。 　　语文是一门很感性的学科,很多时候需要一种感应,一种心灵上的沟通和交流,而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境。在教师实施教学任务的过程中,教师不应处在决定、控制学生的地位,而应是学生的倾听者和帮助者,是以引导者的身份??关注学生的情感需要,真诚地面对每一个学生，以此形成和谐的教与学的氛围。课堂上师生间的交流是一种民主平等的对话,一种互动的对话,甚至是一种“精神的接纳和人格的对话”,创造融合的人文环境。 　　其次改革语文课堂的教学组织形式。 　　在教学中以学生为中心,紧紧围绕学生在学习中所产生的问题采取灵活多样的教学方式,就须改变传统教学以简单传授知识的沉闷、乏味、缺少交流的模式，教师要随机应变地从整体上合理设置和把握课堂教学的重点、难点。 　　最后科学艺术地处理课堂教学内容。 　　对于语文教材中的人文因素如何处理,对人文精神的培养效果也是很有影响的。教师可用形象生动的语言感染学生，且借助比喻、拟人等修辞手法,深入浅出地对知识进行形象的描述,将知识性和趣味性结合起来,使学生产生愉悦的情感和对教学内容深刻的理解与记忆,这样不仅可以提高学习效率,更重要的可激发学生学习语文的兴趣,给学生以美的享受。 　　2、有机整合 　　语文教学中,知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标是相互渗透,融为一体,协调统一的。语文教学着眼于语文形式,语言所载负的人文思想、情感内涵必须寓教于文,在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶,力求“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度目标的和谐统一。 　　教师要重视语言所承载的内容,潜心体会语言所蕴含的人文因素，并通过语文本身语言的内在魅力震撼学生，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生。在开放性的教学活动中培育人文精神；以开放性的试题去培养学生的人文素质。 　　3、拓展延伸 　　在语文课堂教学实践中,重视以课文为基本,向课外延伸推进,拓展教学内容,逐步构建与课文的人文主题相关的内容“拓展式”的语文课堂--即在课文教学中实现在体验感悟、交流讨论基础上的拓展延伸。主要做法是：相近或相对人文主题内容的拓展；同一作者或相近时代作品的拓展；同部作品相关内容的拓展。通过人文内容拓展,既加深了学生对新知的理解,又开阔了他们的视野；既提高了学生语言实际运用能力,又提升了他们的人文素养。学生在情感的体验中受到人文的熏陶,获得思想的启迪,享受到了审美的乐趣,从而使心灵得到了净化。 　　三、在人文素养的指向培育上 　　（一）强化体验学习 　　体验是人的智慧和品格发展的一种重要的方式,它使知识的学习不再限于认知、理性范畴,而扩展到情感、生理和人格等领域,使学习过程不仅是知识增长的过程,也是身心与人格健全与发展的过程,而人文素养的提升更有赖于体验式学习。为此,教师要十分重视体验学习——在“课程的基本理念”中遵循“尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”；在教学中“珍视学生独