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提高早期阅读活动有效性研究 　　摘 要：早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入世界、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。早期阅读活动的有效开展对于早期阅读的发展有着十分重大的意义。 　　关键词：早期阅读；活动；有效性 　　早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。早期阅读在促进儿童智力发展、丰富儿童知识、发展儿童个性、提高儿童语言能力等方面都有着非常重要的意义。教育家苏霍姆林斯基曾说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练成一种很重要的技能—边度边思考边领会。”早期阅读课程作为早期阅读开展的重要方式，越来越被幼儿园和社会所重视。 　　人们虽然意识到开展幼儿早期阅读课程的重要性，但是对如何提高幼儿早期阅读活动的有效性的研究仍然很少。做好提高幼儿早期阅读课程有效性的研究将为幼儿教师如何开展幼儿早期阅读课程提供指导，进而促进幼儿早期阅读的开展。 　　一、当前早期阅读活动低效的原因 　　（一）早期阅读书籍不合理 　　早期阅读信息承载方式单一，仅仅重视纸质文本，而忽略了承载儿童生活世界信息的其他阅读媒介；阅读方式单调，重集体教学，轻个别化指导，在阅读材料上往往太依赖于来自幼儿园外界的早期阅读活动提供商；将早期阅读简单地等同于识字教育。[1]同时幼儿教师往往站在为未来生活做准备的角度为幼儿选择读本，不符合当前幼儿的身心发展的状况，或是与孩子的生活脱离。所选的书籍不能引起孩子的注意力，孩子讨厌读书。 　　（二）没有良好的阅读环境 　　在物质环境方面，幼儿园阅读资源匮乏，不能为幼儿提供丰富的阅读材料。在精神环境方面，大多数幼儿教师本身不热爱阅读，不能为幼儿营造良好的阅读氛围。 　　（三）教学目标???一 　　当前大多数幼儿园在阅读教学这一方面没有合理的目标，有的幼儿教师把早期阅读简单地理解为识字教育，通过早期阅读要求幼儿认识汉字；有的幼儿教师把早期阅读简单地理解为看图讲故事，培养幼儿的语言表达能力；甚至有些幼儿教师认为学前时期应当主要发展幼儿的口语，阅读还为时过早。这些单一的教学目标都严重的影响了教学的发展和教学的效度。 　　（四）教学准备不充分 　　教师眼高手低，低估课前准备的重要性。大多数幼儿教师觉得孩子们阅读的书籍都是小儿科，随便翻一翻就可以了。在开展教学之前，几乎不做任何准备；即使有做准备，也只是抄抄教案，也没有系统的深入的去思考教材所要表达的意思。考虑过孩子的学习经验能否衔接得上当前教材的教师更是少之又少，一般都是囫囵吞枣，孩子也不懂为何物。如，在和小动物做朋友一文中，老师直接拿着书本告诉孩子这图片上的就是狮子、老虎、大象等。其实孩子直接根本就没有接触过这些动物，突然把这些知识直接嫁接到孩子脑袋里，孩子只能硬生生的接受这些表面的东西，也不了解老师所要表达的意思。 　　（五）教学方法不合理 　　美国心理学者琼斯与西鲍特曾根据互动双方各自的行为动机以及对彼此行为的期待，将人际关系互动分为四种，即假相倚、非对称性相依、反应性相倚，彼此相倚。我国现行的幼儿园教育活动中，师幼互动以非对称相倚性互动为主，互动的发起者以教师为主动，幼儿多处于被动状态。[2]幼儿教师在教学的过程中，通常站在自己的角度进行教学，没有考虑幼儿的接受能力。教学用语成人化，幼儿不能理解教师的讲授的内容。同时对自己所教授的内容没有进行良好的转化，不能为幼儿呈现容易理解的，有儿童性的教学内容。 　　二、提高早期阅读活动有效性的策略 　　（一）选择适宜的早期阅读内容 　　早期阅读的书籍种类很多，但并不是所有的阅读书籍都能为幼儿所用。我们要选择符合幼儿思维特点，心理发展特点，顺其幼儿兴趣，与幼儿经验相一致的阅读书籍。这样才能激发幼儿的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。 　　1、符合幼儿心理发展规律 　　不同的年龄阶段的孩子其思维方式也不同，所采用的阅读书籍也要根据不同的年龄层次来区分。“由于审美心理的逐渐发展和受阅读教育的原因，大班的孩子已由简单的形式审美要素的无意识感受、局部形象的感受，发展到完整形象及细节的感受，即对较为深沉寓意的感知和理解，对形式美特征的感知和理解，对艺术形式审美特征复杂化的追求增加了许多”。[3]在为大、中、小三个阶段的孩子选择阅读书籍时要根据其心理及其思维方式来选，根据皮亚杰的认知发展阶段理论可得知这一时期的孩子正处于前运算阶段，这时孩子们的思维表现为思维具体形象性、思维不可逆性等。 大班的孩子可以阅读较为复杂的书籍，而小班的孩子只停