探索性和创造性思维培养是数学教学目标.docVIP

探索性和创造性思维培养是数学教学目标 　　在科学技术高速发展的今天，新生事物层出不穷，开拓创新已成为当今社会的主题。如何培养适应社会发展的高素质人才，已成为教育面临的现实问题。作为数学教育工作者，我认为，在数学教育中，对学生探索性和创造性思维的培养，才是当代数学教学的目标。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是感动自己是一个发现者、研究者和探索者”。探索性和创造性是教育的基本原则之一。如爱迪生发明了灯泡、爱因斯坦创造了《相对论》和《量子力学》。这就是探索和创新的结果。没有探索，就没有发现，就没有创新和发展，探索——创新——发展是一条规律。 　　我们说，数学是一门具有知识的连贯性、逻辑性和结构严密性等特点的抽象科学。它把事物之间的内在联系，用数学关系完美的结合在一起。因此，数学教学，不仅要教会学生学会数学知识，更重要的是教会学生怎样会学数学；应培养学生一种数学思维的方法和技巧；培养他们怎样利用数学新旧知识之间的紧密联系，用所学知识去探寻新知识，从而获得一种科学的学习方法和严密的逻辑思维能力。正如叶圣陶先生所说的：“教为了不需要教”，我们的目的是“教会学生动脑筋”。要达到上述目的，我认为应做到以下几个方面： 　　一、是培养学生的主动探索精神和创新意识。 　　传统的教学，总是把学生当作接受知识的机器，课堂上只是让学生单纯的记一些结论，老师一味地讲，学生一味地听，致使学生学习的过程成了听知识的过程。如此便扼杀了学生的主动意识，失去了学习的主体地位，也扼杀了他们的探索意识，背离了培养学生思维能力的宗旨。那么，在数学教学中如何激发学生的主动探索意识，把学生的创造性思维和潜在能力开发出来呢？首先应创设一个适宜的心理环境、良好的课堂气氛，以及开方性的问题情景，形成一种情景交融的教学气氛，以提高学生的思维活跃程度，让学生产生丰富的想象和联想。这样，就为启发学生主动探索精神提供了前提条件。 　　例如：在一般教学中，在教《圆的面积》时，老师总是给出圆的面积公式S=πr2然后再让学生死记硬背，并用它进行圆面积计算。而对公式S=πr2的具体来源，学生却一无所知，只能机械地记忆。为了激发学生的探索意识，培养其探索精神和创新思维能力，我们可以进一步提出公式的来源，它是怎样提出来的。利用新旧知识之间的联系，先让学生确定研究方向和思路——用三角形面积的计算方法，制定出研究圆形面积的指导思想；用割补-拼装——演示——推导等一系列过程，再把研究结果交付给全班学生集体交流。其过程是：将圆分割成四等分或八等分，而后拼装成类平行四边形。如图所示：■或者■若圆的半径为R，那么圆的面积为四个或八个类三角形面积之和：S=【（1/4）×2πｒ×ｒ】/2×4=πr2或S=【（1/8）×2πｒ×ｒ】/2×8=πr2。这样，将正确的给予肯定，将错误的加以纠正和补充，帮助学生整理思维过程，而后将学生探索出来的成果在学习中加以推广，形成技能技巧，让学生养成一种解决问题的方法。在此活动中，学生也得到了一种成功和失败的情感体验，从而激发起学生们的探索意识和创造潜能，诱发出学生探索的精神力量，培养了学生创新思维能力。 　　二、要培养学生积极探索和创新思维，必须鼓励学生质疑。 　　古人云：“学起于思，思源于疑”.对某些课本或老师讲解的知识提出疑问，这是学习中的需要，因为它是思维活动的开端；是探索新知识，创造思维新方法的基础；是发展和完善真理和知识的必要前提。保持问题意识是创新思维的条件，这已被心理学研究所证明。在这样的前提下，我们在教授数学时，一定要鼓励、诱导和启发学生，敢于提出疑问。即可提出自己不懂的问题，也可以提出是自己理解但有思考价值的问题。前者可以激起学生的探索欲望，后者可以引起大多数学生的思考，以使所学的知识更加突出其特性，从而加深对该知识的认识和掌握。 　　三、要启发学生的学习自主性，形成学生自主探索的动力。 　　学习的自主性，是驱使学生创新思维形成的前提和保证。只要学生具备了自主性，才会展开思维和想象的翅膀，进而避开思维的定向性和一致性，已形成发散型思维，而从不同的角度对同一问题进行全面完整的认识，对某一知识进行全面完整的掌握，从而得以形成创新。因此，为了体现学生的主体地位，教师必须尊重学生自主性的探索，避免在课堂上老师搞一言堂。要树立“课堂是学生的课堂”的新观念，做到学生能解决的问题老师不替代；学生能发现的问题老师不暗示等。尽可能为学生创造一种自我活动、自主学习、自动探索的良好环境，让学生在自主探索的学习过程中，多一些体验自我创新成果所带来的愉悦，进而启动学生进行创新思维的机器来。 　　为了让学生养成独立思考的习惯，在数学教学中，应给学生以广阔的思维空间。“数学是思维的体操”，是培养学生创新意识和探索精神的主要阵地。因为数学知识