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提高语文教学实效新视点学习状态 　　摘要：笔者就小学生的语文学习状态对所在学校部分高年级小学生和部分高年级语文任课教师进行了调查研究，把学生的语文学习状态分为“迷你”、若即若离、形同陌路三种，对形成这三种学习状态的原因进行了分析，认为教师责任心的强弱与语文教学技能的差异，是小学生语文学习状态发生变化的主要原因，并在此基础上，提出了小学生不同语文学习状态的调控与转化策略。 　　关键词：小学语文教学；学习状态 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０６-00４５-0４ 　　小学生都有总体的学习状态，小学生对不同的学科也表现出不一样的学习状态。那么小学生的语文学习状态如何呢？近期笔者针对所在学校的高年级学生和语文教师做了有关语文学习状态的问卷和访谈调查。调查的对象是本校五六年级当日在校的３３２名学生和本校中高年级的１２名语文学科教师。下面笔者将围绕这次调查的内容对“小学生语文学习状态”从现实解读与分类、原因剖析、状态调控等方面进行分析与思考。 　　 　　一、小学生语文学习状态的现实解读与分类 　　我们把小学生在学习语文的过程中所表现出来的在学习方法、学习心态及身体等方面综合作用下所处的状态，称之为小学生语文学习状态。 　　通过调查，笔者了解到小学生对待语文学习所表现的状态是不尽相同的。从持续时间来说，有的小学生语文学习状态一直比较稳定——要么一直很理想，要么一直不尽如人意，而有的小学生就会随着时间的推移而处于不断地变化之中；从程度方面来说，有的小学生对语文学习比较投入，状态较好，而有的小学生则不在状态。 　　为了便于描述与理解，笔者以小学生投入学习语文状态的不同程度来区分小学生语文学习状态的种类。 　　（一）“迷你”状态——小学生倾尽全力于语文学习，是最佳语文学习状态 　　在３３２名小学生问卷调查中，回答“课堂上能主动回答问题”的学生有１２７人，占总数的３８．２％；回答“课堂注意力能一直保持”的小学生有８１人，占总数的２４．４％；回答“经常快乐热情地投入语文课”的有１０５人，占总数的３１．６％。 　　我们认为这部分学生在倾尽自己的全部力量学习语文，对语文已经着迷了，可以说，这些学生已经是处于最佳语文学习状态——“迷你”状态。 　　（二）若即若离——小学生倾注学习语文力度不稳定，是普遍的语文学习状态 　　在３３２名小学生问卷调查中，回答“课堂上能否主动回答问题”、“课堂注意力能否一直保持”和“能否经常快乐热情地投入语文课”等问题上，答案是“有时能够做到，有时候不能做到”的学生分别是１５０人、１８５人和１４８人，都占总数的５０％左右。 　　这部分小学生占调查人数中的大多数，他们对语文学科兴趣一般化，时冷时热，态度不稳定，有时候主动，能倾尽全力学习语文，有时候被动，无力或者应付语文的学习，倾注语文学习的力度很不稳定，处于时好时坏，若即若离的状态。 　　（三）形同陌路——小学生无力应付语文学习，是低迷的语文学习状态 　　在３３２名小学生问卷调查中，回答“课堂上能否主动回答问题”、“课堂注意力能否一直保持”、“能否经常快乐热情地投入语文课”以及“课后是否按时保质完成语文作业”等问题上，回答“不能”的学生大约占总数的２０％左右。 　　这部分学生虽然语文课也上了几年，可是依然没有入门。对语文学科几乎没有兴趣，态度消极被动，无力应付学习语文，对语文学科形同陌路，处于低迷的语文学习状态。 　　 　　二、小学生不同的语文学习状态形成原因分析 　　不同的小学生语文学习状态是怎么形成的呢？笔者认为原因是多方面的，有家庭教育环境的差异——家长对孩子学习的重视程度以及督促引导与教育方法的差异，有学生个人先天因素和后天对语文学习努力程度的差异因素等，但语文教师教学责任心与语文教学技能的差异，是小学生形成不同的语文学习状态的重要原因。 　　（一）语文教师责任心的强弱是小学生形成不同语文学习状态的重要原因 　　经常会有这样的现象，同样一个班级，换了不同的教师来教学，学生的学习状态和学习效果会有很大的变化。究其原因，关键在于教师是否有着强烈的工作责任心。 　　如果教师责任心很强，工作负责，对待学生越认真，态度越热情，表现出期望学生刻苦学习，学生的学习刻苦劲头就越大。教师若再善于精心组织受学生欢迎的教学形式，就会激发学生的学习兴趣，学生就会呈现出良好的学习状态。 　　相反，如果教师责任心薄弱，对待学生和教学工作态度冷漠，缺乏期待与热情，必然影响到学生对教师和所教授的学科的态度和热情。 　　（二）教师课堂教学方法与手段运用的影响 　　在问卷调查中，小学生回答“最近哪一节语文课觉得兴致高涨或者兴致低落，原因分别是什么”这个问题，经过统计归纳发现，教师课堂教学方法对小学生的语文课堂学习状态有着至关重要的作用。 　　相同班级的孩子回