教学机智最富灵感“点睛之笔”.docVIP

教学机智最富灵感“点睛之笔” 　　摘要：课堂教学中，经常会出现无法预设的问题，面对这些课堂生成的问题，教师应密切关注学生的思想状态，学会巧妙地运用教育机智，用“两拨千斤、柳暗花明、润物细无声、因势利导、化险为夷”等方法进行恰当地处理，通过最富灵感的“点睛之笔”，随即生成教育资源，使教学、教育更有活力。 　　关键词：课堂教学；教学机智；灵感 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0134-02 　　教育家马卡连柯这样认为：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。”这种能力就是教学机智，它是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力；面对难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学??时，教师所表现出的能力。 　　课堂教学就像是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这种不确定的因素对每位教师来说都是一种严峻的挑战，但挑战与机遇并存。俗话说：“把戏人人会做，各有巧妙不同”。我们应该追求一种怎样的教学机智呢？是“雕虫小技”还是“大雪无痕”？是“故弄玄虚”还是“点石成金”？ 　　实际的课堂教学告诉我们：灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；而生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。 　　第一招：四两拨千斤 　　记得十年前，由于笔者对自己所任教的班级学生教学、教育过于民主化，以致新老师来我班任教，总会遇到些事儿。一天，写字课的任教老师徐老师刚迈进教室，一个号称在老师面前能“过五关，斩六将”的小男生突然站起来：“老师，请问您教我们什么课？”年轻的徐老师被这突如其来的问话吓了一跳，经验告诉她，此时全班学生最希望看到的就是老师的暴跳如雷。于是她深深地吸了一口气后，心平气和地对全班学生说：“我姓徐，是你们班这学期的写字老师。”“能给我们写几个字吗？看看你是否合格？”徐老师爽快地在黑板上工工整整地写下了自己的名字，然后问道：“我可以成为你们的写字老师吗？”“行！”学生心服口服，学生学得很认真。 　　是呀，如果徐老师听了学生的话后，认为自己的权威受到威胁而激动，而生气，那么她就无法让学生心服口服，但她选择顺着学生的意思，把自己的特长施展出来，让学生佩服，并爱上自己任教的学科。其实在任何情况下，教师都不能随心所欲，不负责地对待学生，处理问题时不能夹杂个人情绪，任性妄为。即使当学生冒犯教师的尊严时，也不应采取有伤学生心灵，有损教育效果的态度和行为，而应该积极想办法让学生信服于你。 　　第二招：柳暗花明 　　在一堂参赛的“四好少年”主题班会课上，最后一次预演中，课堂环节的时间安排略有误差，离规定时间差2～3分钟结束，这就意味着需要扣分，而一位前来帮忙的英语老师也提出质疑：班会课前面环节——播种理想的种子，每个学生都把自己的理想种子种到了花盆里，这里是否是伏笔，照应后面的环节？可主题班会课的预设时，我们只是把它作为一个较为新颖的形式，每位学生一个花盆仅仅是摆设。两个纰漏同时呈现，而离比赛只有10分钟时间了，这让我们有些措手不及，突然间，笔者灵光一闪：给两个表演情景剧的学生再加上几句简单的台词，先去寻找自己儿时埋下的理想的种子，然后按原来的剧本演不就可以把这种照应运用起来了，延长了时间吗？于是，笔者引导学生按照突然迸发的教学机智去实施。主题班会课非常成功，这添加的前后照应的环节设计博得了评委的赞赏，而对时间的把握也恰到好处。 　　在课堂上，我们随时会遭遇被质疑的突发情况，这个时候，不少教师往往随便应付，灵感产生于多思多看，怎样在最短的时间内让教学机智发挥到极致，使得课堂“峰回路转，绝处逢生”，那就是一个无法预约的精彩！ 　　第三招：润物细无声 　　一堂期末语文复习课上，一位学习成绩总是拖班级尾巴的学生金良宇又走神了，笔者轻轻地走近他，请他回答刚才我提出的问题，他哑口无言，一副羞愧的神色，没料到其他学生流露出一股瞧不起的神情，这让原本只是想教育一下这名后进生的笔者有些意外，但就这样忽略过去显然对这位后进生的打击太大，笔者还准备想办法鼓励一下这个孩子，让他能认真复习，争取在期末考试中取得好成绩，为这学期画上一个圆满的句号。于是笔者拿出刚做过的一份练习，翻到最后的“快乐习作”，给全班的孩子读起一篇文章来，不通顺的地方边读边加以修改，很快，文章读好了：“孩子们，文章写得如何？”“挺感人的，谁写的？”“问得好，作者就是你们中间的一员”。正当大家在猜测是谁写的时，我大声地说：“它的作者就是金良宇。”霎时教室里安静得连根针掉下来也能听得见，笔者想，每个孩子一定都在思考着什么。只要你努力去完成一件事情，谁都能创造奇迹，不要看不起现在不如你的同学，也不要因为自己的