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教学参考书中提问研究 　　摘要：通过对苏教版《高中化学教学参考书（必修1）》中的课堂提问内容进行研究，总结了创设情境、结合实验、温故知新、设计问题链等有效提问的方法，并从教师教学实践和教参修订两方面提出有关促进课堂提问的建议。 　　关键词：化学教学；有效提问；教学参考书；问题设计 　　文章编号：1005-6629（2012）11-0033-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　苏教版《高中化学教学参考书（必修1）》（以下简称教参）由经验丰富的一线教师、专家、学者根据教材内容和要求并结合教学实际编写，从教与学两个方面给教师提出了许多思路和建议。通过深入研究教参，可以更好地领会教材编写意图，把握教学进度和深度，了解更多化学史料和背景资料，等等。当然，教参的作用是“参考”，该如何使用教参呢？关键是提炼出其中蕴含的教学方法，与自己的教学设计进行对比，找出不足，从而提升教学能力。 　　提问是课堂互动的一种重要方式，也是教师必须掌握的教学技能。教学参考书中的教学设计片段80%以上都涉及了课堂提问。笔者将这些问题设计整理后，提炼出其中蕴含的教学方法，以期有助于教师的教学问题设计。 　　1、课堂提问的重要性及存在的问题 　　提问是常用的教学手段，在课堂教学中占据了重要地位。精心设计的有效问题，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，引导学生进行探索和创新，也直接提高了教学效率，让课堂绽放出更多活力和光彩。 　　很多教师对如何提出高效精彩的问题感到苦恼，教师提问时常常存在下列问题：第一，问题生硬，没有充分利用化学史、生产生活实际等素材创设丰富有趣的情境。有时创设的情境非常单薄，缺乏趣味，也没有为接下来提出的问题做出铺垫和提示，基本上相当于没有情境，使学生觉得索然无味。第二，为了加快教学进度或者担心实验失败，就将实验省去不做。有时虽然做了实验，但是没有从实验现象出发，提出有价值的问题，这是对实验资源的极大浪费。第三，没有从学生的知识背景出发，在备课时往往注重“备教材”，却忽略了“备学生”。在提问时，教师以要教授的内容为中心，不注意将新知识与??生已有的旧知识联系起来，让学生感觉无从下手，产生畏惧心理。第四，问题与问题之间缺少联系，忽难忽易，跨度很大。这给学生思考增加了额外的负担，不利于对学生思维的培养，也使整节课显得不太流畅。 　　这些问题的出现主要在于提问技巧和方法的缺乏。而教参恰好提供了大量教学设计的片段，每一课时都能找到提问的范例，其中涉及的问题设计形式多样，且与教学内容相配套，内容经过了专家的推敲，已经比较完善。教师可充分利用好这一得力助手，模仿其中的提问方式，学习一些提问技巧，最终形成自己的提问风格。 　　2、教参中问题设计的策略分析 　　教参中共有30个教学设计片段，其中有25个片段涉及问题设计。笔者将提问技巧区分为创设情境、结合实验、联系旧知、问题链等4种类型，并对各教学片断中的问题进行归类整理。结果表明（参见表1），几乎每个片断都使用了提问技巧，其中以创设情境居多，而问题链的设计相对较少。 　　2.1 基于情境，诱思释疑 　　由有趣的情境引出问题，是教参中使用最为普遍的提问技巧，表2为教参中设计的几种创设情境的方式及对应案例、使用方法及优点。让学生在良好的情境中学习，更利于学生用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。这样获取的知识便于保持，更容易迁移到新的问题情境中去。 　　例如，在教参第75页，关于“铁、铜的提取原理及合理途径”的问题设计就充分展示了情境的无穷魅力（见表3）。 　　上述案例综合使用了故事传说、化学史料、化学实验以及多媒体等多种创设情境的方法，让学生从多个角度、多个层面思考问题，充分调动了学生的积极性。提问从一个存在于学生生活中的事实开始，引导学生从生活现象思考物质的性质。再由反应原理自主设计验证性的实验，由验证性的实验进一步提升到开放性的实验，思维难度不断加大，对学生能力的培养逐步提升。问题由易到难，安排非常合理。 　　2.2 立足于实验，激趣体验 　　实验往往与其他提问技巧结合使用，将实验作为一种提问技巧单独列出，是因为实验在化学教学中占据重要地位。通过演示实验或者分组实验等方式，让学生亲眼看到现象或者亲手进行操作，可以给学生留下深刻印象。高中生的抽象思维发展得还不完善，仅从教师的口述来理解问题，会感到有些吃力。实验可以将问题和答案直接呈现在学生面前，生动又形象。 　　例如，“金属钠的性质”教学设计片段，充分体现了问题从实验出发，答案从实验得出的教学理念（见表4）。 　　对于“金属钠的性质”这部分内容的提问，从与学生的认知相冲突的实验现象开始，激发学生的兴趣和探索热情。一系列的问题都是围绕实验展开，通过实验培养学生观察现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力，形成实事求是的科学态度。而且每个问题的