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教学反思与教师专业化发展 　　【摘要】美国学者波斯纳曾经提出，教师的成长公式“成长=经验+反思”，这告诉我们，教师的成长过程是一个不断总结教学经验，反思教学实践的过程。优秀教师的成长，除了教学经验的不断积累，更离不开不断的“教学反思”这一重要环节，可以说：教学反思是教师专业化发展的关键。 　　【关键词】教学反思；新课程；教师专业化；策略；类型 　　1 教学反思的意义 　　20世纪80年代，西方国家越来越多的人引用“反思”一词，反思性教学是美国学者斯岗提出的，他认为培养教师临场探索和处理问题的能力，对改善教育是非常必要的。反思在我国古代就已有雏形，孔子说“学而不思则罔”、“五日三省吾身”道出了反思的重要性。我国熊川武教授认为，反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索和解决自身的教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。 　　教学反思是指教师以自己的教学过程或教学形式为思考对象，对自己的教学行为，教学效果进行回顾、审视和评价，从而提高自己的教学水平的过程。通过教学反思，可以使教师实现理论性知识，和实践性经验有机融合，不断澄清、质疑自身的教学行为，这样才能在行动研究中建构全新的“教育自我”，使自己由经验型教师向研究型教师转化，促使教师的专业化发展。 　　教师是新课程理念的应用与实践者，新一轮课程改革是否成功，关键是我们教师教学观念、教学方式的改变。而教师的专业发展是对自己的教育行为加以思索、研究、改进的过程，教学反思则是教师自我改进，自我发展的重要途径。 　　2 教师专业化发展的内涵 　　教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效的、创造性地解决教学领域中的问题。教师专业成长=教学反思+行动研究，教师专业化成长一方面是教师自身的专业成长的过程，是教师自身在专业知识和技能上的个人成长，另一方面是促使教师达到专业标准，得到专业成熟。教师的专业成长的评判标准，从以下几方面来考虑： 　　①满足学生要求和提高学生学业水平为标准； 　　②以教师自身的教育教学技能和能力发展为标准； 　　③以教师为他人或集体所作的贡献为标准。教师专业化成长的重要支撑，是教师的主体意识和研究意识及能力，而教师的研究能力首先表现为对自己教学实践和对周围发生的教育现象的反思能力。 　　3 教学反思的内容与类型 　　按教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后反思。我在教学中的反思，主要是教学后的反思。 　　按反思内容，分为教学观念、教学设计、教学过程、自身教学行为、教学反馈的反思。 　　4 教学反思的策略 　　增强反思意识，提高反思能力，是一个长期的系统的工程，教师首先具有反思的人格特征，其次教师应具有反思的知识基础，再者教师还应具有一定的操作技能，具体做法： 　　4.1 加强理论学习，潜心教科研，有一定的理念为指导，并将教育实践中反映出来的问题上升到理论，加以剖析，再到教学实践中去探索、实施，才能使教学能力逐步得到提高，所以参加教育科研是提高教学反思水平的有力保障。 　　4.2 勤思多记。教师的反思行为不是一朝一夕的，要持之以恒，做生活中的有心人，把教学中的点滴感受随之记录，积少成多，以促进教学反思的提高。 　　4.3 多听观摩课，多与教师同行相互交流，分析别人的成功与失败原因，进一步反思自己的教学行为，提升自己的教学素养，这是教学反思的重要途径。通过观摩他人的教学活动，自己可以取长补短，尤其是学习他人优秀的教育思想和方法，独特的教学风格和组织形式，可以使自己教学上少走弯路。 　　4.4 自己上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。中国有句俗语“旁观者清”，有时自己发现不了自己的不足，而听课老师对自己教学上的优缺点剖析很深；备课时的预设，教研组各位老师群策群力，共同反思推敲；课后的交流评课，又一次各种反思的碰撞与交流达到了很高境界。因此这种方式是我们教师个人发展的最佳途径。 　　5 我个人的亲身体会 　　我是一位普通的小学数学教师，回顾十五年之多的教育之路，有汗水和艰辛，更有收获的喜悦。前几年是在教学中“摸爬滚打”，了解教材，走近学生。而新课程改革的这十多年，我自身的专业化发展是最快的。随着新课程改革的实施，我对教学新理念能基本理解，并能运用到教育教学中。在市优质课评比的几年中，本级段的老师对我教法的建议，我视为珍宝，认真领悟，真心改进。有时在头脑中回想自己当天教学效果的好与坏，有时用笔记下当天教学的不足之处。这样，学生的考试成绩也越来越好，在级段6个班评比中均居前三名。与此同时，自身教学素养也不断提升，参加了市级、省级、国家级教育教学论文评比近10篇。其中《用厘米作单位量长度》获省级一等奖，《新课程下的现代教育技术与小学数学教学的整合》获