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教学型大学教学与科研互动关系价值取向 　　早在二千多年前，孔子就提出学问的目的不是文学、知识本身，是做人做事：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。行有余力，则以学文”。孔子的得意弟子、“孔门十哲”之一的子夏对老师的思想作了更进一步的发挥：“贤贤易色，事父母能竭其力，事君能致其身，与朋友交言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣”[1]。 　　二千年后，随着文学和学科的繁荣与分化，人们逐渐忘却了做学问的真意，学问似乎成为社会的精英———知识分子们在专门领域里专门进行的概念游戏，学问乃是游离于做人、做事之外专注文学、文字功夫的营生。在大学尤其是教学型大学那里，科研甚至嬗变为大学及其师生的生命线，教学与科研之间的壁垒日益森严并走向对抗，长期以来一直困扰着广大师生的心灵。今天，我们有必要重温孔子的教导，正确界定教学型大学教学与科研互动关系的价值取向。 　　一教学型大学的基本职责：教学与人才的培养 　　1994年，美国卡耐基教学促进基金会根据联邦政府为大学提供的科研经费数量，把3500所大学中的88所定为“第一类研究型大学”。我国高等教育界借鉴了“研究型大学”这一概念，并由此生发出了“教学型大学”、“教学研究型大学”、“研究教学型大学”等概念。国内的许多大学也据此对号入座，纷纷对自己进行定位。目前，我国对于大学的分类，一般观点如下：大学应分为研究型大学、研究教学型大学、教学型大学。与此相对应，大学的基本使命———人才培养、学术研究、社会服务也有不同侧重：研究型大学主要是以科研为主；研究教学型大学在兼顾研究使命的同时关注教学工作；而教学型大学则以教学为核心使命，兼顾科学研究，但研究层次和方向以应用为主。而所谓教学型大学是指“以培养本科生为主，以教学为主要任务，以服务地方经济建设为主要发展方向的全日制大学，主要履行人才培养和教育教学研究的职能”[2]，即通过卓有成效的教学来培养本科应用型人才（即高水平技能型人才和高级研究型后备人才）是教学型大学的基本职责。据此，在目前我国1300多所高等学校中，除教育部直属的71所大学???科门类设置齐全、综合性高、研究性强外，其余多数高校专业不够齐全，研究力量薄弱，似均可划归教学型大学。 　　尽管此种定位的科学性值得商榷，但是，随着我国高等教育从“精英教育”向“大众教育”的转型，各大学间在投资主体与服务对象、生源地域与就业去向、自然环境与人文环境、历史传承与学科专业优势等诸方面的差异日益明显。各级各类大学发展类型定位的努力，恰恰反映了他们图谋重新检视和再规划学校在新时期的办学思想与发展方向这一合理诉求。 　　教学应当是所有高校的中心工作，国家教育部在《关于加强教学改革，进一步提高教育质量的通知》非常明确地界定了教学在高等教育中的地位：“高等学校的根本任务是培养人才。在新的历史时期，各类高等学校都要不断调整和明确办学思想，要真正做到把人才培养放在首要地位，把教学工作作为经常性的中心工作，把教学改革作为高等学校各项改革的核心。” 　　教学型大学应用型人才的培养目标正是通过学校经常性的教学中心工作来实现的，其基本职责与核心使命决定了不能盲目向综合类研究型大学看齐。尽管所有的教学型大学都坦言教学是学校的中心工 作，但实际上，教学却很难真正地被放到中心地位，大多时候只是沦丧为科研的附庸。因为教学是一项软任务，似乎难以用统一的标准对这一过程的进行予以 评价，其中心地位和重要性通常只得流于虚妄。科研则不然，论文若被SCI录用即直接影响着大学的学术声望；况且，科研不仅是评估大学的一个方面，而且还是至关重要的决定性方面。虽然，无论合格评估还是优秀评估都要考察该大学的教学情况，但很多时候不过是翻阅一些教学文件，检查一下教案，最多听听课，这只要事前“排练”到位，准备功夫做足，完全可以应付得游刃有余。而科研项目可不是随便可以填写的，从申请到批准需要一个过程，文章从编写到发表同样需要时间，而这些又决定着硕士、博士点的多少，决定着学校在公众中的声望。由此，科研不仅被看作是大学存在的“支柱”，更是教师的“生命”。一方面，教学滞留在“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的灌输性教学之前现代水平；另一方面，科研则或异化为多少核心期刊、数据库期刊论文、多少国家或省市级奖项、课题等数字，或沦落成非常时期（如评职评优时）的非常行动，以至于抄袭、剽窃、造假等学术不端、腐败现象更是触目惊心[3]。于是乎，越来越多的教师工作志趣不再是教育理想、信念和事业，而是谋生与晋升。教学是为了完成工作任务，科研是为了评职称和制造业绩。虚假教学、虚假科研甚嚣尘上，几乎充斥了大学尤其是教学型大学校园的每一个角落。 　　教学型大学普遍存在的求大、求同，盲目攀比，重科研轻教学、重规模轻质量、过度向研究型大学靠拢的问题与倾向———教学与科研之间的这