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教科书争议发生原因探析 　　[关键词]教科书争议；教科书生产机制；战争记忆；公民认同 　　[摘要]本文通过评论《审查历史》一书，提出了解释日本、德国和美国教科书争议之所以发生的四个原因。在界定教科书争议的国际和国内维度的内涵后，论文从控制教科书生产的不同机制、公民认同的变迁、国际关系的改变和对外战略的规划等四个方面，逐一分析了德、日、美三个国家的政治和社会因素对于教科书争议的影响，得出教科书争议和文化分歧的背后是政治冲突的结论。 　　[中图分类号]D089 [文献标识码]A [文章编号]0257-2826（2012）10-0067-07 　　“学校和教科书是重要的媒介，通过它们，当代社会可以传播公民观念、讲述共同体美好的过去和光辉的未来。”在历史教科书中，对重大战争的描述“通常成为塑造和保持国家认同的决定性时刻”。劳拉·赫茵和马克·塞尔登在《审查历史》的开篇，即如是说。 　　但是，如何讲述？讲述谁的历史呢？日本把自己对中国和朝鲜半岛，德国把对波兰和犹太人，美国把对朝鲜和越南的战争，讲述为一场侵略战争、一场帝国主义战争、一场不理性因此必将失败的战争吗？从教科书的角度，我们应当期望下一代知道哪些历史，以培养怎样的公民观呢？在历史真相和政治宣传之间，教科书应如何选择？ 　　《审查历史》就是对上述问题的一系列专门的分析。它通过日本、德国和美国的公民身份和记忆的视角，以大量来自日本、韩国、德国、美国、越南等多个国家的文献资料，讨论了这三个国家国内乃至溢出国外的教科书争议的过程与原因。该书讨论的主题、解释的原因、涉及的知识、内含的意义，都值得深思。 　　一、何谓教科书争议？ 　　在《审查历史》一书中，教科书争议指代围绕着教科书内容所发生的国内和国际的争论、冲突和社会运动。在国内层次上，教科书争议往往体现为官方叙事、宏大叙事（master narrative）、教师叙事、民间叙事等不同讲述方式的竞争，也称为正统叙事和反叙事、正史和野史的竞争。例如，在日本关于二战的教科书争议中，官方叙事旨在淡化侵略战争的实质，左翼教师叙事明确提出其侵略本质，右翼“正统历史研究会”则从根本上否认侵略行为，以电影、漫画等文化载体表现的民间叙事则流露出无本质的困惑。角度不同，叙事也不同。 　　围绕着战争主题，教科书争议还体现为不同战争参与者之间的叙事冲突，包括官方的、士兵的、后方女性的、不同种族的等争议。如美国教科书争议中，日裔美国人挑战了战时收容其族裔的正当性，提出该收容是违反宪法的行为；黑人和女I生也要求，教科书应把其战时贡献叙述为他们争取公民权的进程之一。关于越南战争的美国教科书冲突，也出现了如何认识越南战争和反战运动的难题。 　　在国际层次上，教科书争议主要体现为二战时的受害国家对侵略国家教科书内容的争议。例如，波兰和德国共同编写了德国的历史教科书；以色列抗议德国的教学资料有渲染纳粹主义的后果，德国因此立刻停止了该教学资料的发放。韩国学者组成联合会，专门检查日本的历史教科书，日本教科书引发的亚洲争议一度非常激烈，迄今没有停息。 　　二、教科书争议缘何发生？ 　　《审查历史》的编者对上述三个国家教科书争议的解释，主要从民族主义的两个具有内在关联的主题上加以阐述。第一个主题是公民与国家的关系，这一关系以承认（或否认）族群、语言和宗教差异为中心而展开。第二个主题是对外关系，特别是本国在战争中的行为。但是通观《审查历史》包含的十篇论文主题，上述解释虽然合理，却稍嫌宽泛，不够具体。该书分三部分，第一部分为编者的导读。第二部分从“教科书与历史记忆”的角度，涉及了“修正历史的日本社会运动”、日本新民族主义的消费主义、日本的教育与家永三郎的教科书诉讼；以及“德国学校教科书中的认同与超国家化”和美国高中历史课本关于越战的表述和缄默。第三部分讨论了“教室里的政治”，介绍了日本一韩国历史教科书联合研究会；针对新德国青少年的布痕瓦尔德集中营和大屠杀的教育，讨论了“有选择的传统”，最后比较了日本和美国的教育者如何讲授太平洋战争。根据全书内容所揭示的关于公民教育、战争记忆、民主发展、公民认同、国际关系等方面的论据，笔者对于教科书争议缘何发生这一问题，提出四个有机联系的因素加以新的解释。 　　（一）教科书争议的原因之一：不同的教科书生产机制 　　第一个因素是各国控制教科书生产的不同机制。该因素折射出各国战后民主化的发展，而民主化的发展又塑造了教科书争议的斗争形式。日本教科书争议比德国和美国更激烈的原因之一在于，日本政府根据教科书检定制度这一中央控制机制，直接监督和审查教科书；而在新德国，普遍的法团主义形成了教科书生产方面的共识；在美国，教科书的选用是去中心化的，由各州、当地的学校委员会、校长或教师自由选择。 　　二战后，日本教科书经由国家编写到国家管制，政府保留了影响教科书叙事的重