文言文教学坚守与创新.docVIP

文言文教学坚守与创新 　　一 　　《语文课程标准》总目标部分提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”文言文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化、吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学应该是实现这一目标的重要途径之一，理应引起语文教师的重视，它是中学语文教学的重要组成部分。然而，初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽如人意。只要冷静地反思近几年来的语文教学改革，不难发现这样一种不协调的现象：现代文教学是“热点”，而文言文教学则是教改热潮中的“冷点”。“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言课文来教学。尤其是随着课改的全面推进，文言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。这些年来，尽管已有相当部分一线教师更新了教育理念，并在课堂教学上做了许多大胆的尝试和探索，但遗憾的是，直到现在，我们仍然未能走出文言文教学的困境。 　　长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师串讲为主的教学方法。教师讲文言文时，生怕学生听不懂，总是逐字逐句地翻译，导致教师往往占据主体，一讲到底；学生则很少有机会自己读课文，做练习，他们只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。这样做的结果往往是教师讲得唇焦舌敝，费尽心机，教得吃力，学生则或笔忙于做笔记，或梦游爪哇国，或雾里看花水中望月；学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为被动的接受者，学生的内因没有被调动起来，课堂里死气沉沉，学习效果不甚理想，根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。即使教师讲得再好，也是事倍功半，学生也只能从听讲中得到某些益处；而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言阅读能力的提高，从而使得师生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。又因为市面上文言文的注释资料泛滥，不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响到学生学习文言文能力的锻炼。 　　二 　　新课标出台后，激进的教师们高举语文改革大旗，在课堂上大胆尝试“自主、合作、探究的学习方式”。他们多主张采用“谈话法”，搞“启发式”，鼓励学生自学、质疑、同堂讨论，尤喜在教师的主持下，实现师生互动。新理念的实施给往日沉重的课堂注入了一剂强心针，课堂面貌焕然一新。但是，就在大家以为看到希望的曙光的时候，另一种弊端又产生了:没完没了的“提问”，没完没了的“谈话”，长串的“提问”和无休止的“谈话”贯穿课堂始终，同样占用了课堂教学的绝大部分时间，此时的谈话和提问已经蜕变为另一种刻板的教学程式。在热闹过后，学生仍然没能学到多少实质性的东西。那么如何破解文言文教学的困境呢？笔者经过长期的实践认为既要坚守传统的教学方法——重视诵读，又要有创新——开展小组合作学习，提高课堂效率。 　　（一）重视课文诵读，培养感知能力。 　　多读、熟读是提高阅读古文能力的一种传统的、行之有效的方法。据史书记载:三国时有个经学家叫董遇，对《左传》、《老子》等古籍都很有研究。有人想跟他学，他却不肯教，说一定得先读一百遍，即“书读百遍，其义自见”。宋代大文豪苏轼深有体会地说:“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”不在阅读上下工夫，想通过别的途径获得一把可以打开一切古文学习之门的钥匙，那只是一种幻想。学习文言文，熟读课文是第一件要做的事。于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。”真到了这种境界，文意将会自见。出于这样的目的，可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。这一步是培养学生兴趣的一个重要环节，教师千万不能忽视。在泛读时，应做到声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生。如果自己没有这个条件，可让学生听朗读带，务必让他们感觉到文章的美，以激发他们的阅读兴趣。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随录音或泛读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领会文义。在这一阶段里，教师可设计形式多样的读书活动，如个人读、分组读、可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。 　　通过这样的反复诵读，培养学生的文言语感，学生对全文内容有初步的了解，就为分析、理解课文做了很好的铺垫。 　　（二）采用小组合作学习，把课堂还给学生，提高课堂效率。 　　第一阶段：教师讲解如何学习文言文。指出现代文与文言