新形势下“电工学”课程教学思考.docVIP

新形势下“电工学”课程教学思考 　　摘要：随着电子技术和计算机技术的发展，“电工学”已经成为高等工科教育中的主要课程之一，在这种新形势下，“电工学”课程教学也面临着许多新的问题。通过对“电工学”课程特点以及主要问题的分析，对“电工学”课程教学提出了具有针对性的几点策略。 　　关键词：电工学；理论教学；实践教学 　　作者简介：赵胜会（1968-），女，湖北宜昌人，三峡大学电气与新能源学院，副教授；粟世玮（1979-），女，广西桂林人，三峡大学电气与新能源学院，讲师。（湖北　宜昌　443002） 　　中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）33-0034-02 　　现代电子技术和计算机技术的迅猛发展和普及，导致了各个学科、各个领域均发生了翻天覆地的变化，这些变化的共同点就是都与电力、电子技术密切关联。作为为各个行业、各个领域输送专业人才的高等工??院校，必须适应这种变革，为此，越来越多的学科开设了“电工学”这门课程，促使学生能具备一些基本的电学知识。随着“电工学”课程开设的专业面越来越宽广，教学中的一些问题也开始显露出来，为了解决这些问题，势必要对原有的课程体系及教学内容设置做出必要的整合与优化。 　　一、“电工学”课程的特点 　　“电工学”课程的特点可以从三个方面来归纳：理论教学、实践教学以及教学对象。 　　1.理论教学的特点 　　理论教学的特点比较明确，主要体现在概念多、基本知识点多、涵盖内容丰富等方面。在知识容量方面，电工学理论教学内容包括了电路基础理论、电机学、电气控制及PLC、电气测量、模拟电子技术、数字电路等方面，每一部分内容都有较强的整体性，呈现出逐步展开、逐步深入、脉络清晰的特点。例如电路基础理论部分，从电路模型、电位、电功率等基本概念进入，逐步展开到基尔霍夫定律、电路的分析方法、电路的基本定理，接着进一步深入到一阶、二阶直流暂态分析，紧接着借助向量分析法为数学工具，将内容过渡到交流稳态分析，内容逻辑性强，知识一步步深化，要求学生具有扎实的数学基础、清晰的物理概念，体现出较强的理论性。 　　然而，从电工学全部内容上看，跨越了电学、电子学、电磁学、现代检测及微机控制技术，内容广、散、杂；从所涉及信号上看，既有强电信号也有弱电信号，还有较为抽象的磁场、磁路等概念。所有这些都给学生学习本课程造成了困扰，再加上课时少，使学生学习本课程时普遍觉得难度大。 　　2.实践教学的特点 　　电工学中的每一部分理论都可以通过实践环节去理解、验证、巩固，通过实践环节训练学生的基本技能，加强对理论环节的认识，获得感性认识，在实践环节，也可以训练学生认识及正确使用常用的电工仪表及电子仪器，为以后的实际工作做好准备。 　　“电工学”课程的实践环节能在日常生活中学以致用，有助于学生学习兴趣的激发，让学生实实在在的感觉到专业课的重要性和实用性。然而，在有限的学时及实验条件下，实践环节很难做到面面俱到，也发挥不了其应有的作用及效果。 　　3.教学对象的特点 　　“电工学”课程面向的对象主要是非电专业的工科学生。随着电子信息及网络化的普及，越来越多的工科专业将其作为必修或选修课程开设。以三峡大学（以下简称“我校”）为例，开设“电工学”课程的专业，原来只有机械、化工等工学专业，而近年来，随着电子信息及计算机网络的普及，开设“电工学”课程的专业已经延伸到医学类、教育类甚至营销类等专业，面向的学生层面越来越宽。由于所面向的学生，既有文科类又有理工类，这些学生的基础不同，对“电工学”课程内容的需求也各不相同，使得在教学内容的把握上，又出现了新的问题。 　　二、新形势下“电工学”教学面临的主要问题 　　1.理论教学方面的问题 　　如前文所述，“电工学”课程内容有广、散、杂的特点，就课程内容而言，每一部分内容深入下去都是电学的一个分支。而在教学的时间安排上，电工学一般只安排一个学期的教学时段，至于教学学时，我校最少的电工学学时是32学时，最多的有128学时。从以上所述可以看出，内容广、散、杂与学习时间的短少有明显的矛盾。作为教师，如何缓解这个矛盾，是教学中必须面对的问题。 　　在教学方法上，目前我校教师依然多采用“一言堂”的传统教学方法，为了应对学时压缩及教学内容的扩张，课堂教学已经全部使用多媒体教学。多媒体课件的使用，一方面，大大节省了教师板书的时间，使得单位时间内教师传授的信息量大幅提升，有效地提高了教学效率，缓解了内容多与学时少的矛盾；而另一方面，由于单位学时内信息容量的提升，使得教师“一言堂”的局面无法得以改变，“电工学”课程本身就知识较多、内容抽象、理论枯燥，这必然导致学生在课堂学习上容易疲倦，不利于激发学习兴趣，不利于学生主动参与，课堂氛围不活，学习效率降低，这是作为教师必须面对的另一个问