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新课堂教学模式下思考 　　摘要：在新课改的浪潮中，我校提出了具有特色的“分切块、自主探究”的高效课堂教学模式。随着认识的深入，在落实这一教学模式的过程中，使我对新时期的课堂教学有了一定的思考。 　　关键词：分切块；自主探究；思考；变化 　　中图分类号：G642.421 　　在全国范围新课改广泛实施的背景下，我校创设了“分切块、自主探究”高效课堂教学模式。随着新的教学模式的深入推广，我对“分切块、自主探究”模式的了解也在不断加深。为有效落实这种教学模式，我认为作为教师也要作出相应的转变。 　　一、教学方式的转变 　　新课程改革强调：要实现教学方式和学习方式的彻底改革，课堂教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提，有什么样的教育理念，就有什么样的教学，有什么样的教学就培养出什么样的学生。以往的教学模式是，教师在课堂上讲，学生在下面被动地听。整堂课，都是教师在说，是课堂的主人。这种“填鸭式”教学方式是教师讲的累，学生听得更累，无法调动学生的主动性、能动性和积极性，甚至是抹杀学生思考的灵性。所以我们要转变教学方式，由“教师讲”变成“学生做”，让学生真正地动起来；由以前的“循规蹈矩”变“自由思考”，培养学生创造性思维。实现了教学方式的转变，教师上课轻松，学生学得愉快，知识掌握得更牢固，教师不再是单纯地传授知识、解疑答惑，而是引导学生去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面。 　　二、改变传统的备课模式 　　新课程理念的提出已经有一段时间了，其科学性与合理性给课堂教学增添了活力，传统备课模式：重知识，轻过程设计；重教师教，轻学生学；重单一教法程序设计，轻面向主体分层教学，已经不适应“分切块、自主探究”教学模式的需要。教师花大量时间写的教案，没有实用价值，体现不出新课程理念的丰富性、开放性、主体性的特点。因此，为适应新课程理念，大胆地改革传统的备课形式很有必要。 　　首先，要变教师的个人备课为分工合作备课。备课环节应改变教师各自为政的做法，充分发挥教研组的整体优势，各抒己见，取长补短，使备课活动更有价值，更能体现新课改的特点，适应“以人为本”的教育理念。这样，教师既为自己和他人的创造性设计而兴奋，又为学生课上不凡的表现和趣事而赞叹。通过这种改变，既能调动积极性，发挥个性，又能通过合作交流打通一条关注和研究学生自主学习的渠道。既节省了教师的时间，减轻了教师的负担，同时也形成了备课与教学的良性互动，完成教案的“预设——生成”这一环节。 　　其次，变“一贯到底”的教案为“板块式”新模式。传统教案各个环节采用从头到尾的写法已经不适应当前新课改的要求，更不适应主体教育环境下学生的自主发展。经过探索和实验，我们学校的“分切块”学习过程设计更能体现新课改理念。主要体现以下几个方面：一是简要的整体的教学思路。执教者统筹安排，把握教材重点难点及学生的发展点，体现了备课的整体性原则。这在以“探究——发现”为主要学习形式的课堂操作中尤为重要。学生在思维活跃的情况下思路也往往容易“跑偏”，有了整体思路，教师就能在课堂操作中及时予以调控，以保证实现学习目标。 　　再次，是教学环节与内容，这一板块主要体现学习过程设计的步骤，例如《金岳霖先生》一课的教学环节与内容为：（1）生本对话，了解作者、背景及基础字词，解决基础知识部分。（2）师生对话。在教师的引导下，掌握文章层次脉络。（3）信息筛选。针对本堂课的整体思路，筛选本节课与重点、难点有关的内容，相互点评，加深理解。这些环节保证了学习过程思路清晰、印象深刻。 　　第三，探究学习、合作与交流。学生合作交流讨论是主体教育环境下应用得最多的学习形式，因而是学习过程设计的主体部分，所占篇幅最多，在设计时要保证学生讨论形式和方法的多样化，以保证讨论深入，具有吸引力，防止千篇一律，产生厌烦情绪。讨论范围，可以设计同桌讨论、小组讨论、全班集体讨论。讨论方式可以使师生互动、生生互动，也可以是组组互动。同时设计的问题，要有分层次，有梯度，使得每个人都能够参与到讨论中去，要给每一个同学提供发展的机会。设计中，要针对学生可能出现的问题予以引导和帮助，正确定位自己在课堂的角色。要改变以往一讲到底的讲坛，现在的班级，应该是师生交锋的场所。教师要鼓励学生对自己的帮助与引导提出诘问和异议，不把自己的观点强加给学生。 　　三、新模式下，课堂的变化 　　学生主人翁地位的体现。自主学习是指能充分发挥学生的独立性喝能动性，给学生足够自主的空间进行学习，鼓励学生自己设置学习目标、发展学习策略、进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次体验的一种学习方式。自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，建