淡化语法教学的再思考.docVIP

淡化语法教学的再思考 Abstract: With the publishing of the new textbook and the development of the NMET, the teaching of the Senior English faces how to find a joint between tradition and innovation. The grammar teaching is among many problems we must deal with. The paper analyses the necessity of teaching grammar in terms of the quality-oriented education, and then concentrates on how to teach grammar and how to achieve the goal of weakening grammar in the course of study and usage. 摘要：随着新教材的出版和高考英语的发展，高中英语教学面临着如何在传统与创新之间找到一个链接点，语法教学是我们必须解决的诸多问题之一。本文从素质教育的高度分析了语法教学的必要性，论述了怎样在学习、运用中淡化语法。 Key words: quality-oriented education, grammar teaching, weaken 关键字：素质教育 语法教学 淡化 素质教育重在培养创新能力，教学必须学习能够产生知识的知识，即重视授“渔”而不是“鱼”。因而基础教育的外语教学不能把学习者能用的实用目的放在第一位，而应把学习者能够更好地学习、发展放在第一位。 语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述，其作用是将负载语言的词汇组合成语言并生成言语。从其性质，语法是语言赖以形成和发展的要素，是掌握语言的必用工具，学习者不可不学。 现在我们强调语言运用能力的培养，而批评以语法为主要内容的知识教学，提倡淡化语法教学。但在实际教学中，很多教师放弃了语法教学，认为培养学生运用英语的能力，只需要创设语言情景，通过大量实践习得。这种认识有失偏颇。实际需要理论指导，淡化语法并不等于放弃语法。这种淡化对教学提出了更高的要求，对教师提出了更艰巨的任务。 语法还是要教的，问题是怎样对待语法教学。平时的教学中，我根据高中英语新教材的特点，着重从以下四个方面作了一些初步性的尝试： 研究探索，抓住本质 研究探索即指学生针对每一单元的语法现象作深入的、透彻的研讨，并写出相应的研究“论文”及心得体会，这种“语法研究”并非像语法书那样搞一种编排体系的研究。 我一般是在开学初召集成绩优秀、有研究能力的学生形成课题组。比如，高一年级可以设“时态组”、“语态组”、“宾语从句组”、“定语从句组”等；高二年级可以设“非谓语动词组”、“主谓一致组”、“倒装组”、“省略组”等；高三年级可在前面专题组的基础上设“初中组”、“高一组”、“高二组”、“高考组”等综合性的课题。每组2-5名“研究员”，其内部责任到人，分工协作，包干到底。这些课题组有“研究经费”（主要是稿纸），也要组织学术交流（学术讲座或出黑板报等）。这样我们的“语法教学”就向课外作了有益的延伸。课题组是战斗堡垒，不仅帮助扫除了“语法”这个拦路虎，而且锻炼了学生意志力，营造了学习气氛，可谓“一举多得”。 对比分析，突出区别 英语中有些语法现象容易混淆，必须作比较，才能形成深刻的印象。 在学习“同位语从句”时，很多学生会想到“定语从句”。我先给学生列出能带同位语从句的名词，“fact, information, problem, news, promise,……”然后引导学生分析这些名词的特点。当他们得出这些名词都是表示抽象概念后，我进一步指出这些词就好像是空盒子。它们里面可以装东西，装什么？装同位语从句。同位语从句的作用是解释或说明盒子的“内容”。当然，这些名词也可带定语从句，定语从句修饰其外表，说明其外在特征。在这之后，我再引出that及其他如when, where等词引导的这两种从句的具体区别。 再如下面是售货员对顾客说的一段话： Shop assistant: We are closed. Sorry, we close at 5:30 on Monday, Thursday, and Friday. 售货员：对不起，我们现在不营业。我们星期一、三、五在五点三十分关门。 这段话前面用“are closed”，后面却用“close”，这是为什么？联系学过语法知识，就可以知道同是一个close，前面作表语、表状态，后面作谓语、表动作。一段话中我们看到了状态与动作极好的对