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浅析写作知识在教材中呈现 　　我国语文教材中的写作知识及其呈现一直是我国中学语文教材中的薄弱部分，由于对写作内部认知过程缺乏一个动态的把握，对写作教学过程缺少系统详尽的策略和方法，学生基本上靠“自我摸索”完成写作任务，教材在教学中应有的位置被无形地架空了。继新课标颁布以来，各版本教材的写作专题设计虽力求有所突破，但仍不够完善。本文试图以人教版、苏教版高中语文必修教材写作专题的写作知识呈现为出发点，来探究教材在写作知识及其呈现上存在的不足之处，并提出自己的一些见解。 　　一、教材写作专题的梳理探析 　　人教版教材中的写作专题由“话题探讨”、“写法借鉴”和“写作练习”三个部分组成，由话题引入相关的写作知识点，在呈现写作知识的同时，辅以“佳作”示范，最后跟进相应的写作练习。苏教版与之相似，但在读写结合的体例编排上更为理想。其写作部分由“写作指导”和“写作实践”组成，苏教版的写作专题与该单元的阅读专题保持一致，以同一人文话题统领，阅读课文不仅为写作内容提供素材，而且为写作展示了形式。在“写作指导”的知识短文中，时有对该单元阅读课文的写法解读、鉴赏。“写作实践”部分则由3-4个相对灵活的练习题组成。 　　（一）写作指导的知识呈现 　　按照现代认知心理学对知识的分类，写作知识可分为两大类，即陈述性知识和程序性知识（包括策略性知识）。写作知识既应该包含一般意义的叙述角度、描写、论证、联想、意象等描述性的文章文学知识，又要蕴含如何审题、如何立意、如何选材、如何结构、如何起草、如何修改文章以及如何激发写作兴趣、运用写作策略等过程性知识。我国教材对写作知识的探索主要呈现在“写作借鉴∕指导”部分，其中陈述性知识的比重明显大于程序性知识，程序性知识的表述只是寥寥数语，不够具体明确。写作是一种言语实践活动，活动的开展不仅要有陈述性知识的内化，更需要程序性知识在写作过程中起定向、调节和控制作用。皮连生认为，“有效写作”是陈述性知识和程序性知识这两大类知识共同作用的结果。因此，我国教材的写作知识在内容呈现上，??致力于将写作程序性知识融入教材设计中，使陈述性知识和程序性知识合理均衡地分布在教材的写作知识体系中。 　　而在写作知识的序列编排上，人教版必修一和必修二是写人叙事，必修三和必修四是说理议论，必修五是综合提升：深刻、充实、有文采、新颖。由基础等级到发展等级，人教版的编排顺序较符合逻辑，而苏教版的写作指导编排则相对零散无序，即使同一文体的写作知识点也无渐进式的训练关系，编排缺乏序列性、系统性。 　　（二）写作实践的练习设计 　　有学者指出，“把语文知识转化为教学程序，关键的一环是练习设计 ”，的确，精妙的写作练习设计体现着编者对学生写作心理和能力训练规律的把握，在一定程度上可以代替知识的直接传递与灌输。但我国的写作练习设计是教材编写的“软肋”，其写作练习题往往只提供写作机会，而不提供写作策略，更像是在“发出指令”让学生完成任务。以人教版“亲近自然写景要抓住特征”专题所设计的练习为例： 　　 　　 　　1.完成以下片断练习，每一片段不少于200字。 　　①不用“热”字，通过景物描写表现天气的炎热和人的心情。 　　②阵雨。 　　2.以“秋色”为描写对象，写一篇文章。题目自拟，也可以选用下列题目。 　　却道天凉好个秋 　　霜叶红于二月花 　　萧瑟秋风今又是 　　3.借鉴老舍的《济南的冬天》，写某地的春天或夏天。要写出地域特点和个人感受，题目自拟。 　　4.协议地方四季景色或一天的景色变化。要求有统一的基调，写出地方特色，题目自拟。 　　5.请在下列题目中任选一个，写一篇文章。 　　遥望星空；面向大海；问苍茫大地…… 　　从知识与练习的关系来看，本专题的写作练习本身并没有提供知识来指导写作练习的进行，而通过这样的写作练习能否巩固写法借鉴中给出的写作知识，达到学以致用，更是一个未知数；从练习要求的写作形式上看，人教版的“写作专题”共98个题目，其中命题作文、材料作文和话题作文就占了73％，题型的单一由此可见一斑。 　　相对而言，苏教版的“写作实践”每个专题都“根据话题范围和写作提示自拟题目写作”，写作形式更加多样化，小到片段练习，大到实录汇编，浅到扩写解说词读后感等，深到诗词鉴赏、文学评论、时事评论等，既包括文学性写作（诗歌、小说、散文），也包括实用类写作（书信、新闻、说明、演讲稿等）。但从写作训练的连贯性上看，苏教版的“写作实践”往往与“写作指导”中呈现的写作知识相脱离，如“历史的回声”专题安排的写作知识是“消息和通讯”，而其“写作实践”却要求在“写一篇咏史的诗歌和散文”、“写一篇读史随笔”或“作一次采访，写一篇消息和通讯”中任选一题，写作训练的针对性显然不够。再如“珍爱生命”专题的写作知识是“详略安排”，其“写