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浅析初中英语课堂教学中存在问题与对策 　　【摘 要】近年来初中教学改革初见成效，但在实际英语课堂教学中仍然存在着一些问题。本文试从初中英语课堂教学观念、目标、方法、评价和教师自身素质等方面寻找求解决这些问题的有效对策，以期对现代初中英语课堂教学有所帮助。 　　【关键词】初中英语课堂教学 教学观念 课堂教学目标 课堂教学评价 教师素质 　　课堂教学是学校教育普遍采用的最基本教学活动方式，是教师与学生及其同伴之间共同学习、交往、开展课堂活动的场所，学生 80%以上的知识接受、技能训练、学习态度形成、方法掌握等都在课堂教学中完成，因此，解决当前初中英语课堂教学中存在的问题至关重要。 　　一、初中英语课堂教学现状 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》强调英语教学要面向全体学生，突出学生主体，倡导体验参与??独立思考、合作探究，关注学生情感，注重过程评价，体现了素质教育、开放教育、能力本位等理念，给课堂教学提供了多方面的科学指导，英语教学改革也取得了可观成绩，课堂教学模式进一步规范，教学任务完成地比较圆满，教学内容组织、安排比较合理，教学重点、难点的把握比较准确。但由于教师素质、初中生心理特点、客观条件等因素影响，当前初中英语课堂教学中仍然存在着亟待解决和提高的方面，课堂教学观念需要进一步提升，教学目标需要进一步明确，教学方法需要更加合理，课堂教学评价需要更加科学、教师自身素质需要全面提高等。 　　二、英语课堂教学中存在的问题 　　（一）教学观念不现代 　　在初中英语课堂教学过程中，部分教师教学观念比较传统，僵化地把学生与自己放在绝对对立的地位，简单地把教学过程理解为一种特殊的认知过程，单纯地把教学活动理解为一种以教师为主导的灌输活动。教师是知识的传授者，把持课堂，以英语课本的语音、语法、词汇、句法等知识为本，为定论，满堂灌，“保姆式”教学，只注重知识传授而轻视得出知识的探索过程，不给学生太多机会理清和表达自己的思想，不给学生太多时间对问题进行充分地分析、判断和鉴别，只满足于学生对知识的教条式掌握。学生只是知识的接受者，被动听讲，疲于记忆，没有充分观察、体验、思考、理解和运用的时间和机会，不能进行较高水平的思维活动，思维能力得不到锻炼，理智上也缺乏自主性和独立性，学生的主体地位得不到体现。在课堂教学中，许多教师还低估初中生的认知能力、知识经验及其差异性，没能把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，不能为他们认知能力的发展提供保障。同时过于强调学生对语言现象和问题理解的标准性和唯一性，忽略了学生个体独特的经验背景、思维方式和情感体验，简单按照自己或课本中的逻辑来对学生做出非对即错的评价，师生间无法展开充分、平等的沟通与对话，难以促成相互接纳、赞赏、争辩、互助和分享的课堂氛围，难以形成开放、民主、和谐的师生关系。 　　这种单向传导式、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度、情感培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生的积极性，影响其全面发展。 　　（二）课堂教学目标不全面 　　初中英语课堂教学目标不能全方位地实现。在教学目标的设计比较单一，只强调认知性目标，即知识与技能为课堂教学的中心，忽视情感态度与价值观目标。知识价值是本位，智力、能力、品德、情感态度等其他价值都是附属，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生的全面发展无从谈起，教学目标单薄。教学目标的制定和表述也含糊其词，如“提高学生的阅读能力”等，难以对其进行有效评价。 　　在课堂教学过程中，教学目标的操作会有随意性和机械性的问题。教师一般凭经验和感觉教学，随意性强，认为讲完了规定的教材内容就达成了教学目标，忽视甚至摒弃了教学目标应有的指引、调控和检测作用。在教学中过死地执行教学目标，机械地展开教案，带领学生“按部就班”地完成教学内容，教学过程比较程式化，课堂气氛不活跃，也难达成良好的教学效果。 　　（三）课堂教学方法不灵活 　　初中英语课堂教学手段单一，不能根据教学目标、教学内容、学生特点、教师自身素质和教学环境条件等灵活选择课堂教学方法。课堂教学一般以教师讲授为主，还处在信息的单向传输阶段，无法全方位利用学生的听觉、视觉等感官，课堂教学过程高度依赖教师，教学互动性差，学生参与度低，学习效果一般。课堂交际以日常交流为主，课堂活动简单，不能有效调动学生的积极性、能动性、思维能力和探索精神，无法有效提高初中生学习英语的兴趣、动力、成绩和实践能力，教学质量不高，教学效果不好。 　　（四）课堂教学评价不科学 　　在初中英语课堂教学中，教师评价学生时基本有一个假设，即只有个别优秀学生，其他都属一般学生，这样，老师对固定群体就有了预设评价，不能公平对待每一位学生。多数教师还习惯拟定一个统一评价标准，对错由老师评判，对