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浅析幼儿动手动脑能力培养 　　培养幼儿动手动脑能力已不是一个陌生的话题，但在培养幼儿的动手动脑能力的过程中的关键是什么、教师应该怎么做、如何摆正教师的位置等一系列的问题，仍需要我们思考。 　　幼儿教育动手动脑能力兴趣培养陶行知的生活教育理论十分强调教育与生活实践的结合，他十分重视培养学生的动手能力，他有句名言：“人身有两个宝，双手与大脑。”教育学生不仅要学会动脑，而且要学会动手。俗话说，“心灵手巧”这就说明了手和脑有着非常密切的关系。双手的活动能够促进大脑的发育完善，而大脑的发育完善又能够影响手灵活性，让手的运动更加精细，从小注重对幼儿动手动脑能力的培养，有助于幼儿智力的开发，并为幼儿的创造才能的开发打下坚实的基础。 　　一、培养幼儿兴趣是关键 　　手是脑的老师，动手能力就是实际操作能力，在幼儿活动过程中，关键培养幼儿良好的兴趣，独立解决问题的能力，孩子只要感兴趣的是就会很投入。不要盲目的玩，要从玩中学到什么，比如创造力和挑战精神。幼儿园最常见的是积木，通过积木的多种玩法，可以锻炼幼儿的手眼协调性，现在又延伸出来拼图，市场上有很多纸质的立体拼图、折纸，我都让幼儿带幼儿园，经常让幼儿做手工，包括画图、剪贴、泥工等让他们的眼、耳、手、口、脑等都参与到拼拆过程中，诱发幼儿的求知欲望，使幼儿感到自己是一个发现者、探索者、研究者。小班可以进行简单的图形拼摆，给动物穿衣，贴五官等活动；中班可以进行迷宫路径操作，套塔玩具操作等活动；大班可以进行孔明锁、魔方、九连环、翻绳游戏、下棋等通过多种方式组织幼儿活动，让幼儿从游戏中益智。还可以很好的和家长沟通，利用现代化的QQ群给家长留言，让家长配合幼儿园带来适合幼儿活动的废旧材料，做好的手工或有特色的作品等拍了照片等发到网上给家长看，我们班的家长都觉得孩子能学到很多东西，即解决了资金不足问题，又锻炼了孩子，还能让家长看到成绩，真可谓一举多得。 　　二、循序渐进，方法科学 　　在日常生活中，应及时为不同年龄的幼儿提供合适的动手操作的机会。练习的内容一定要适合???儿的年龄特征，孩子刚开始学习这些动作时，难免做得不完善，这就需要反复地练习，通过反复运用，幼儿便会掌握比较复杂的手的动作。教师有必要成为孩子的朋友，通过谈话了解孩子的想法，有困难一起解决，但不要给孩子太多的帮助，在生活中让孩子学习，比如睡觉铺床的时候，让他数数，其实生活中很多这样的例子，注意表扬，重要的是要多沟通，培养幼儿解决问题的条理性。引导幼儿适当开展一些竞赛性活动，调动幼儿思维的积极性和主动性，当获得成功，体验到成功的喜悦，对学习的兴趣也更好浓厚。在游戏活动中搞些竞赛外，“速度比赛”“争当小博士”“争当小小发明家”“找朋友”“师幼比赛”等多种竞赛活动，通过剪子、包袱、锤的手指活动开展这种练习形式，锻炼了小手协调性又符合幼儿的年龄特点。这种游戏形式有助于培养幼儿高度的注意力和敏锐的观察力，而且会调动他们思维的主动性，积极性，而且幼儿生动活泼，玩得积极主动，活跃气氛。当发现幼儿有不正确的操作时，应及时矫正当发现幼儿有不正确的操作时，应及时予以矫正。例如，要注意幼儿端碗，拿匙子、筷子、握笔、握球拍、用剪刀以及拿其他工具时的方法是否正确，发现问题应及时予以指导、纠正。当然，最好从一开始就教会幼儿正确的操作方法，尽量杜绝不正确的操作方法。最后，要特别注意幼儿操作时的安全卫生。同一操作活动不应持续过久，以免孩子手部过度疲劳而失去控制力，造成“事故”，并影响手的正常发展。孩子在使用金属工具如剪子、刀子、铲子等之前，应教给孩子正确的操作方法，并一定要嘱咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也应有安全措施。如剪子最好是圆头的，刀子、铲子不要过于锋利。当完成手的操作活动后，还要提醒幼儿及时洗手，以保持手部的清洁。 　　三、教师适时引导 　　在每次的游戏、活动中，孩子们总会遇到这样那样的问题，他们会在第一时间里跑来告诉老师，寻求帮助。这些事，有的可能是在教师的观察之外，也有的可能就在教师的视线观察之中，那么该如何引导孩子认真面对问题，对问题进行全面地思考，独立解决问题呢？我认为教师应善做“局外人”，减少教师的主观臆断、盲目干预、刻意安排，教师的作用最多的时候是起到良好的引导作用，为他们提供尽可能的适宜的支持、指导和帮助。首先在游戏活动的过程中我们要注重培养孩子的自理能力，告诉幼儿自己的事情自己做，在无形中让幼儿知道自己能做的事，老师不做；幼儿能管的事，老师不管。我们老师可以安排好管事的小干部，例如“杯长”“水长”“花长”“书长”“鱼长”等。其次要有合适的环境。区角活动设计，每个区角摆放什么？怎么摆？墙面如何布置？都应该鼓励幼儿积极参与，共同商讨，一起制作。最重要的是要和动脑能力相结合。教师要善于总结，从观察中反思，从反思中提升。最后，现在整合教育理念对幼儿发育