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浅析高中地理课堂中学生主体性 　　摘　要：从解析主体性着手，分析了地理课堂中开展学生主体性活动的必要性。结合课堂教学提出了地理课堂中在发挥学生主体性方面存在的问题，从教师、学生及教材三个层面分析了存在的问题，主要包括教师的认识问题，教师的技能问题及课堂把握问题，学生对不同学习方式的适应问题，生活实践的缺乏及与生产生活的脱离问题，教材及媒体使用上的问题等，最后提出了自己的建议和想法。 　　关键词：主体性；高中地理；提高教学 　　主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性等基本特征。自主性发展的目标可分解为自尊自信、自我调控、独立判断决断和自觉自理；主动性发展的目标主要表现在成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与以及社会适应性等方面；创造性目标主要表现为独立思考、求新求异、想象力丰富、动手力强。在地理学习中，学生作为学习的主体，在教学活动中应开展自主主动创造性的学习活动，以提高教学的有效性。 　　一、高中地理课堂中开展学生主体性活动的理论依据 　　充分发挥学生的主体性作用，开展以学生为主体的教学活动是新课程理念的核心所在。新课程理念需要我们的地理教学建立富有多样性、选择性的课程，满足学生探索自然、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要，同时重视对地理问题的探究，开展自主、合作和探究等多种形式的学习方式，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。归根到底，新课程就是要求我们的地理教学以学生为主，以学生的学习需要为主，发挥学生的主体性作用，以培养学生必备的地理知识和增强学生的地理学习能力，形成正确的人地关系观为根本，开展地理教学。 　　充分发挥学生的主体性作用，开展以学生为主体的教学活动是满足学生自我实现的心理需求。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。自我实现需求，就是自我实现，或是发挥潜能。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能??增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处。学生有自我实现的心理需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在地理课堂中，我们要发挥学生的主体性，激励学生通过个人努力实现愿望。同时充分发挥学生的主体性作用，开展以学生为主体的丰富多彩的教学活动，让学生各项智能得到最大的发展。发挥学生的主体性作用，就要在承认学生差异、积极营造学习环境的基础上进行教学活动。 　　二、高中地理课堂中开展学生主体性活动存在的问题 　　高中地理课堂中，充分发挥学生的主体性作用，开展以学生为主体的课堂教学活动是实现有效教学的关键。课堂主要由教师、教材和学生三个部分组成，课堂的本质就是学生在学习。但由于种种原因，我们的地理课堂不能成为真正的学生学习的课堂或者学生学习效果不好。其中最主要的是我们的地理课堂教学中学生主体性活动的开展存在问题，导致了我们地理课堂的低效或无效，现谈谈自己肤浅的几点认识。 　　1.从教师层面考虑存在的一些问题 　　教师是地理课堂教学的主导者，是课堂教学活动的设计者、执行者。教师是开展学生主体性活动的关键所在。但恰恰就是教师的问题，让地理课堂中的学生主体性活动很难开展。 　　（1）教师对学生主体性活动的思想认识不到位 　　随着教学改革的推进，我们教师的教学理念也在慢慢地发生着变化，对课堂中要发挥学生的主体性已经有一定的认识，但我们对此的理解还没有到位，没有对教师的主导性和学生的主体性作出很好的区分，没有把学生主体性活动真正落实到课堂中。表现在课堂中，我们教师还是讲得太多，为学生分担得太多，留给学生思考的时间、活动的时间太少，总是急于把课本知识、结论或答案告知学生，重结果，轻过程，轻评价。例如，在讲解地球运动中“地球自转的方向”这个知识点时，我们就习惯告诉学生地球自转的方向是自西向东，并且告诉学生，从北极俯视是逆时针转动，从南极看是顺时针转动。这样的教学就是没有把学生放在主体地位，学生获得知识的途径是教师的讲授，而非通过自己的主体性活动。当然，有些知识是需要我们教师讲解学生才能获取的，但在解决像这样的知识点时，我们完全可以通过学生的主体性活动让学生掌握地球的自转方向及各种图示中自转方向的绘制。 　　（2）教师对如何开展学生主体性活动的方法和技巧掌握不到位 　　随着教学改革的推进，我们教师对课堂中开展学生主体性活动的本质及意义有了深入的了解，知道我们的课堂应发挥学生的主体性作用，开展以学生为主体的教学活动。但由于我们教师对开展学生主体性活动的方法及技巧掌握不到位，出现了一些问题。最典型的问题就是在地理课堂中学生“被主体”的现象。所谓“被主体”，是指在地理课堂中，学生按照教师的要求开展一些活动，这些活动的开展看似发挥了学生的主体性