浅析高职高专英语分级教学重要性和必要性.docVIP

浅析高职高专英语分级教学重要性和必要性 　　摘要：当今的中国社会越来越国际化, 经济、文化等各产业越来越需要具备一定外语知识的国际化人才。这就为高职高专院校在培养学生方面提出了新的挑战与要求。受国际与国内形势影响的同时,高职院校自身的迅速发展也为其公共英语教学提出新的问题和挑战。笔者将从生源、师资、教材选择、培养目标以及教学方法等方面分别分析高职高专公共英语教学的现状和存在的问题, 并进行相应的改革探索。 　　 关键词：现状;公共英语；分级教学；改革 　　中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0126-01 　　1.高职高专公共英语教学的现状及问题分析 　　 1.1 学生结构复杂对公共英语教学的影响。高职高专院校，学生来源复杂,学生入学英语水平低,差异悬殊。而且学生英语知识结构不合理,听、说、读、写、译的技能较差,使得学生入学后，在专业信息读取能力方面较差,继续学习的能力也不够高。 　　 从学生的学习态度看,薄弱的英语基础以及不适合其学习水平的英语教材直接打击了学生学习英语的积极性, 造成消极的学习态度。而很多学生从一开始学英语就没有养成良好的语言学习习惯,认为简单机械记忆是学习英语的主要办法。悬殊的学生差异使教师难于组织课堂,而高职高专公共英语课堂班级大、人数多,让教师更加难于照顾每个学生,亦做不到差异教学,因材施教，部分学生出现了“吃不饱”和“吃不了”两个极端现象。以上问题严重影响了公共英语教学质量, 导致教学质量下降。 　　 从学生英语学习情况调查来看，不久前笔者对1000 名高职学生，就学习情况进行了一次随机问卷调查。其中，有30％的学生认为是自己的基础太差，在高中、技校、中专学得不好；20％的学生认为是自己不用功；40％的学生认为是所学内容难，上课听不懂；也有10％的学生认为是老师的要求太高。同时，从调查中也发现，有50％左右的学生明确表示不喜欢教师有时所采用的“一刀切”教学方法，有相当一部分学生学习的情绪波动比较大，对英语学习缺乏自信。 　　 1.2 师资结构不合理对公共英语教学的影响。随着全国高职教育蓬勃发展,学生规模不断扩大,好多高职院校的师资却没有跟上其发展速度,造成生师比严重失衡。据统计,目前英语教师和学生之比已经达到1:130,严重超过了正常的师生比例。 　　 学生规模的扩张,对教师人数以及师资结构提出了新的要求,而目前全国各地不同程度地缺少合格的专职大学英语教师。给教师带来比较大的教学工作负担,为了完成教学任务不得不组织大班教学。繁重的教学工作量使教师没有时间进行科研,不能对教学内容、教学对象以及教学方法等做更深一步的了解,影响到对日后教学的改善以及教学质量的提高。 　　 1.3 教学模式单一对公共英语教学的影响。目前大部分高职院校公共英语教学主要使用以教师为中心的传统教学模式。该教学模式有其优点,也存在很多缺点。优点在于,它适应应试教育的需要,教育效率高,可以迅速向多名学习者传授所学知识。缺点在于,它忽略了学习者的学习态度,极大地影响着学习效果。在以教师为中心的教学模式下,教师是课堂的主体,即主要操作者;学生是客体,即被动接受者。作为课堂中心的教师注重知识的讲解、传授,很少或不可能顾及每个学生的情况和需要,无法实现因材施教。而学生在课堂上只是被动的接受,很少参与教学活动,是一个纯粹的被灌输者。 　　 1.4 教材选择对公共英语教学的影响。教材作为教学内容对教学质量有极大的影响,而高职院校在教材选择方面极不稳定。许多高职院校对英语教材有不同的选择。据统计显示有41％的高职学校采用高职类的教材，26％的高职学校采用高职类与本科类教材混合使用，30%的高职学校采用本科教材(选本科教材的学校，大多是以大学英语四级考试作为教学评估)。也有不少的学校是因专业而异。这些，影响了高职英语教学的目标性。也有些教材尽管是根据《基本要求》培养目标来编写，实用性较强，注重了交际原则，但忽略了“系统性”、“循序渐进性”和“阶段性”原则, 使用后觉得其连贯性差、跳跃度大，在编写上缺乏经验,存有质量问题,不利于教学的进行。 　　 2.高职英语分级教学的重要性和必要性 　　 面对高职学生英语能力的差异性（主要是学生之间在学习能力、学习兴趣、学习行为、学习成绩等方面所存在的差异），“分级教学”是行之有效的方法。“分级教学”的精髓是“因材施教”，以学生英语水平的差异为依据，分为A、B 两级，实行统一要求，分级指导，具有极其重要而深远的意义。 　　 2.1 高职公共英语分级教学突破了学生英语学习的瓶颈。据一项调查统计显示，43％的高职学生认为听说最困难，认为词汇困难的高职学生占41％，与最困难的项目只相差2％，远远超过语法结构。有的在入学前从未接受过系统的听说训练，