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浅淡初中作文批改方式 　　作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，提高思想认识和审美情趣的过程。作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设。 　　鉴于此，我们应该从写作文开始就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章做出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的、多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。下面结合初中作文现状，浅谈一下几种作文批改的方式。 　　一、自我圈改 　　自我圈改法是能触及学生积累需要的一种批改方法。在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。 　　“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，找来各种各样的相关报纸杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。现将其操作方法介绍如下： 　　（一）及时批改，当堂完成，一般为一课时。 　　每次大作文安排一课时写作、一课时批改。这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍。 　　（二）指导方法，丰富多样，适当调整。 　　引导学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。 　　1．教师示范、学生自批。 　　在训练的初级阶段，教师一定要拿出批改学生作文的示范，打印好，发给学生，人手一份。学生按照示例对自己的作文进行批改。榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。 　　2．教师指导学生共同批改。 　　限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前，教师将事先准备打印好的优等作文和劣等作文各一篇。首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的劣等作文。这样讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。 　　（三）及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。 　　1．让作者亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。 　　2．把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又能激励人的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。 　　3．教师把学生的优秀作文进行认真修改，写上评语，推荐给有关报纸刊物发表。一旦发表，就向其家长汇报，并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。这样，既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情，学生当然多出好作文啦。 　　通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。 　　二、学生互改 　　让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。 　　（一）学生互批。 　　①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。 　　（二）小组批改。 　　四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：①内容、语言是否符